Anàlisi de l’Estratègia Digital del Centre i propostes de millora

1.Identificació dels aspectes treballats durant la formació

 

Al llarg de la formació del nivell B2 de Competència Digital Docent, s’han abordat diversos aspectes clau que es troben recollits dins la rúbrica d’avaluació de l’Estratègia Digital de Centre (EDC). Aquests aspectes estan vinculats principalment a les pràctiques d’ensenyament i aprenentatge, a les pràctiques d’avaluació i a l’abordatge curricular de la competència digital de l’alumnat.

En primer lloc, dins l’àmbit de les pràctiques d’ensenyament i aprenentatge, s’ha treballat de manera destacada la creació de materials digitals per part del professorat. També s’ha fet èmfasi en la utilització didàctica de recursos digitals, reflexionant sobre com integrar-los de manera significativa a les situacions d’aprenentatge per enriquir els continguts i atendre la diversitat. En aquest sentit, també s’ha introduït la importància de la inclusió i la personalització, mostrant eines i estratègies que afavoreixen l’adaptació dels materials a les necessitats educatives dels alumnes. Finalment, s’ha abordat el replantejament metodològic que comporta la integració de la tecnologia a l’aula, promovent metodologies actives, col·laboratives i centrades en l’alumnat.

En segon lloc, dins les pràctiques d’avaluació, s’ha posat el focus en el desenvolupament d’estratègies d’avaluació inicial, per detectar els coneixements previs de l’alumnat mitjançant eines digitals, així com en l’avaluació formativa, incloent la coavaluació i l’autoavaluació a través de rúbriques, bases d’orientació i carpetes digitals d’aprenentatge. També s’ha treballat la retroalimentació digital, com a eina de millora i reflexió per part de l’alumnat, i s’ha introduït la metacognició, promovent moments de reflexió sobre l’aprenentatge a través d’eines digitals. A més, s’ha explorat la qualificació digital i el seguiment de les evidències d’aprenentatge, així com el tractament de dades educatives per ajudar a personalitzar els processos d’ensenyament-aprenentatge.

Finalment, en l’àmbit dels continguts i currículum, s’ha aprofundit en la seqüenciació i programació de la competència digital de l’alumnat, així com en el seguiment i avaluació competencial transversal i coordinada dins del claustre docent. S’ha treballat també com distribuir i planificar les diferents competències digitals a través de les àrees i matèries, i com fer-ne un seguiment coordinat per part dels equips docents.

En conclusió, la formació ha incidit de manera profunda i aplicada en la creació de continguts digitals, la seva aplicació didàctica, l’avaluació digital en clau formativa i el desenvolupament transversal i integrat de la competència digital de l’alumnat. Aquests aspectes es reflecteixen clarament en la rúbrica de l’Estratègia Digital de Centre i permeten valorar de manera crítica i propositiva el seu grau de desplegament en el context educatiu.

2. Valoració aproximada del grau de digitalització del vostre centre atenent els aspectes treballats durant la formació

 

Àrea	Aspecte	Descriptor	Valoració aproximada
Pràctiques de lideratge i governança	EDC: diagnosi	En la darrera diagnosi de l’EDC, hi va participar tota la comunitat educativa: famílies (en centres amb menors d’edat), alumnat, docents i equip directiu	Grau de digitalització MITJÀ-ALT La diagnosi inicial de l’EDC es va fer amb l’eina SELFIE, amb una participació del 36% del professorat, 60% de l’alumnat i 50% de l’equip directiu. No es fa referència a les famílies, però la participació global de tres col·lectius és significativa. Per tant, tot i no tenir participació en tots els col·lectius, la implicació és rellevant.
	EDC: disseny	En el disseny dels objectius i les activitats inicials de l’EDC, tot el claustre va fer propostes de millora per enriquir la proposta inicial, involucrant-s’hi molt més enllà de només fer-hi la presentació del document final	Grau de digitalització MITJÀ-ALT El disseny de l’EDC ha estat liderat per la coordinadora TAC amb el suport de la mentora digital. Hi ha hagut implicació del claustre i debat pedagògic. No es parla explícitament d’una participació activa de tot el claustre, però sí d’un procés participatiu progressiu.
	EDC: implementació	La realització de les activitats previstes s’estan duent a terme i s’avaluen en finalitzar	Grau de digitalització ALT L’EDC es troba actualment en fase d’implementació real, amb activitats concretes i calendaritzades, fruit de tres cursos de treball. Aquesta planificació està recollida i validada en el Consell Escolar i el claustre. S’estan desenvolupant accions relacionades amb formació, infraestructures, cultura digital i ús responsable.
	EDC: avaluació	Al final de curs, la comissió revisa els objectius i les activitats previstes per al proper curs i actualitza l’EDC a partir de l’evolució del centre	Grau de digitalització MITJÀ-ALT Es fa una revisió de l’EDC per part de la comissió TAC i l’equip directiu. Aquesta revisió s’ha compartit amb el claustre i el Consell Escolar per a la seva aprovació. Tot i que no s’explicita si la revisió es reflecteix a la PGA, s’entén que hi ha un procés de revisió anual basat en les necessitats reals.
	Comissió digital	El centre té una comissió digital que inclou la diversitat del professorat del centre i té un temps periòdic per desenvolupar les seves funcions	Grau de digitalització ALT El centre disposa d’una coordinadora TAC consolidada, en actiu des de fa cinc cursos, que lidera el desenvolupament digital. La comissió digital treballa amb continuïtat i té suport institucional i formatiu (participació a la subxarxa CDC). S’hi involucren docents diversos i està alineada amb els objectius del centre.
	Regulació de l’ús dels dispositius digitals	El centre regula l’ús dels dispositius digitals i l’aplica	Grau de digitalització ALT El centre disposa d’una normativa clara i activa (“Espai Lliure de Mòbils”) implementada des del curs 2022-2023 amb consens del claustre i informació a les famílies. Aquesta s’aplica de forma general i homogènia, i ha tingut un impacte positiu en la convivència.
	Formació	Es detecten necessitats de formació digital i s’organitzen i s’avaluen formacions (amb o sense certificació)	Grau de digitalització MITJÀ-ALT La formació digital del professorat està consolidada, especialment gràcies a l’acompanyament de la coordinadora TAC i la participació en la subxarxa CDC. Tot i això, les dades no reflecteixen si hi ha procediments formals per a detectar necessitats formatives de tota la comunitat educativa.
Pràctiques d’ensenyament i aprenentatge	Creació de material documental	Els docents són competents per crear materials digitals bàsics per a l’alumnat i en creen: documents i presentacions	Grau de digitalització ALT La gran majoria del claustre crea documents i presentacions digitals com a suport habitual a les activitats didàctiques.
	Creació de material audiovisual	Els docents són competents per crear materials digitals audiovisuals per a l’alumnat i en creen: àudio i vídeo, fent-ne l’edició bàsica	Grau de digitalització ALT La gran majoria del claustre crea documents i presentacions digitals com a suport habitual a les activitats didàctiques.
	Creació de material de pensament computacional	Els docents són competents per poder preparar materials per desenvolupar activitats de pensament computacional i/o robòtica i programació amb a l’alumnat	Grau de digitalització MITJÀ-BAIX Només alguns docents preparen activitats de robòtica o programació. No és una pràctica estesa a tot el centre.
	Gestió de cursos EVA per part del professorat	Els docents són competents per gestionar cursos en l’entorn virtual d’aprenentatge (EVA) del centres i en gestionen	Grau de digitalització ALT L’ús generalitzat de Moodle, Classroom i Clickedu mostra una competència consolidada en la gestió de plataformes virtuals.
	Utilització didàctica de recursos digitals	Els docents cerquen, emmagatzemen ordenadament i adapten recursos digitals per utilitzar a les seves aules	Grau de digitalització ALT El professorat fa ús habitual de recursos digitals adaptats a les necessitats de l’alumnat. La recerca i organització és eficient.
	Ús de dispositius	Els docents són competents tècnicament i didàcticament per utilitzar els dispositius digitals de l’aula (panells, projectors, tauletes, ordinadors, etc.)	Grau de digitalització ALT L’ús dels dispositius digitals (monitors interactius, portàtils, etc.) està molt estès i consolidat entre el professorat del centre.
	Replantejament metodològics	L’ús de la tecnologia digital ha permès un replantejament dels rols (de docents i alumnat) i de les metodologies utilitzades. A més, ha permès la incorporació d’altres metodologies	Grau de digitalització MITJÀ-ALT Hi ha una transformació metodològica en marxa en molts cursos, però encara no s’ha estès de forma homogènia a tot el claustre.
	Inclusió i personalització	El centre aprofita les tecnologies digitals per afavorir la inclusió i la personalització dels aprenentatges de l’alumnat	Grau de digitalització MITJÀ-ALT Es fan servir eines digitals per a l’accessibilitat i personalització, tot i que encara no s’apliquen de forma sistemàtica per tot el professorat.
	Situacions d’aprenentatge	Els docents incorporen tecnologia digital en les situacions d’aprenentatge per millorar les competències específiques que s’hi treballen a més de per millorar la competència digital transversal	Grau de digitalització ALT La tecnologia es fa servir habitualment a les situacions d’aprenentatge, millorant tant les competències específiques com les digitals.
Pràctiques d’avaluació	Avaluació inicial	S’identifica el nivell competencial previ amb l’ús d’eines digitals	Grau de digitalització MITJÀ-ALT La majoria de docents utilitzen eines digitals com formularis, qüestionaris o activitats en línia per detectar coneixements previs i punts de partida competencials.
	Avaluació formativa: coavaluació, autoavaluació i ús d’instruments	Es promou l’avaluació entre iguals entre l’alumnat (coavaluació) i l’autoavaluació del mateix alumne a través d’eines digitals de manera habitual, amb l’ús d’instruments amb caràcter formatiu (no per qualificar), com ara rúbriques, bases d’orientació, etc.	Grau de digitalització MITJÀ-ALT Es fa ús de rúbriques, formularis i eines com Classroom per afavorir la reflexió i l’avaluació entre iguals, tot i que no és una pràctica plenament estesa.
	Avaluació formativa: metacognició	Es promouen activitats de metacognició per promoure la reflexió sobre l’aprenentatge entre l’alumnat a través d’instruments digitals: carpetes d’aprenentatge digitals, tiquets de sortida digitals… de manera habitual	Grau de digitalització MITJÀ-ALT Una part significativa del claustre promou la reflexió sobre l’aprenentatge a través de carpetes digitals, encara que no de forma general.
	Retroalimentació	Es fomenta una retroalimentació rica, personalitzada i significativa amb eines digitals	Grau de digitalització MITJÀ-ALT La majoria de docents utilitzen entorns virtuals com Classroom per donar retorn personalitzat, però sovint la qualificació acompanya el comentari sense esperar millores.
	Avaluació sumativa (qualificació)	Qualificació a partir de les evidències d’aprenentatge amb eines digitals	Grau de digitalització ALT L’ús d’eines digitals per a la qualificació està molt estès: gairebé tots els docents registren resultats i evidències en plataformes com Clickedu o Moodle.
	Anàlisi de dades	El centre considera estratègica l’anàlisi de dades d’aprenentatge	Grau de digitalització MITJÀ-BAIX L’anàlisi de dades es basa principalment en informes trimestrals o qualificacions globals. No hi ha processos regulars per personalitzar l’aprenentatge a partir de dades.
Contingut i curriculums	Competència digital de l’alumnat: seqüenciació	S’han seqüenciat els criteris d’avaluació i els sabers de la competència digital en cada un dels cursos	Grau de digitalització MITJÀ-ALT El centre ha seqüenciat els sabers i criteris de la competència digital en la majoria dels cursos. Es fa servir la normativa vigent i es revisa periòdicament.
	Competència digital de l’alumnat: programació	Es fomenta la transversalitat de la competència digital, abordant-la des de totes les àrees o matèries	Grau de digitalització MITJÀ-ALT La competència digital es treballa transversalment a diverses matèries, tot i que encara cal ajustar millor la distribució per garantir un enfocament equilibrat.
	Competència digital de l’alumnat: seguiment i avaluació	Es fa un seguiment i avaluació conjunta de tot l’equip docent de l’evolució de l’assoliment de la competència digital de l’alumnat	Grau de digitalització MITJÀ-BAIX El seguiment es fa principalment de manera individualitzada per cada docent, i la coordinació entre professors sobre la competència digital és puntual (reunions d’avaluació).
Col·laboració i xarxa	Acolliment	Es vetlla per l’acolliment digital de l’alumnat, dels docents i de les famílles	Grau de digitalització ALT El centre disposa d’un pla d’acollida digital. Aquest es porta a la pràctica amb seguiment i suport continu.
	Ús compartit d’informació	La informació en format digital és de fàcil localització, vetllant per la seva privacitat	Grau de digitalització MITJÀ-ALT La informació està ben organitzada i es controla l’accés segons perfils, tot i que està especialment pensada per a docents i alumnat.
	Col·laboració	Els equips docents i els claustres treballen en equip utilitzant les tecnologies digitals	Grau de digitalització ALT L’ús de Classroom, Moodle i eines de Google Workspace és habitual i estructurat. Els equips docents col·laboren digitalment de manera eficient.
	Comunicació	S’aprofita la tecnologia digital per tenir una comunicació fluïda i eficient amb tota la comunitat educativa	Grau de digitalització MITJÀ-ALT Hi ha canals clars i diferenciats per a cada col·lectiu. La comunicació digital amb famílies i alumnat és fluida, encara que cal reforçar la revisió periòdica.
	Xarxa	El centre i els docents utilitzen la tecnologia digital per fer xarxa amb altres centres i docents	Grau de digitalització MITJÀ-ALT Alguns docents i la coordinadora TAC mantenen vincles amb altres centres a través de la mentoria digital i la Subxarxa CDC, tot i que caldria ampliar-ho.
Infraestructura i seguretat	Seguretat	Es vetlla per la seguretat, el comportament responsable en els entorns digitals de tota la comunitat educativa i minimitzen els riscos	Grau de digitalització MITJÀ-ALT El centre revisa periòdicament la seguretat dels seus entorns digitals i organitza formacions sobre l’ús segur i responsable de la tecnologia. Malgrat que no hi ha constància d’auditories periòdiques externes, es detecten i solucionen ràpidament mals usos i hi ha consciència col·lectiva sobre la ciberseguretat.
	Protecció de dades	Es vetlla per no difondre dades de les persones que formen la comunitat educativa en entorns digitals	Grau de digitalització MITJÀ-ALT Docents i alumnat tenen cura en el tractament de dades personals, especialment en l’ús d’imatges i dades sensibles. El centre promou bones pràctiques en aquest àmbit i recorda la normativa, tot i que es detecten puntualment errors que es corregeixen ràpidament.
	Drets d’autoria	Es vetlla per protegir els drets d’autoria en entorns digitals	Grau de digitalització MITJÀ-ALT La majoria del professorat coneix i respecta les llicències de propietat intel·lectual, citant fonts i evitant l’ús de materials amb copyright. Tanmateix, encara hi ha marge de millora pel que fa a l’ús d’imatges i recursos oberts per part de l’alumnat.
	Infraestructura	El centre disposa d’una infraestructura que permet l’ús de les tecnologies digitals	Grau de digitalització ALT El centre disposa de tots els equipaments necessaris (ordinadors portàtils, Wi-Fi estable, monitors interactius, aules d’informàtica, etc.) i funcionen correctament. Aquesta infraestructura moderna i funcional permet desenvolupar amb normalitat les pràctiques digitals docents i organitzatives.

3. Aspectes de millora

 

 

A partir de l’anàlisi global de la rúbrica i tenint en compte el context del centre,  proposo la tria de dos aspectes a millorar, valorats com a “Grau de digitalització mitjà-alt” o “mitjà-baix”, i que poden ser abordats amb accions realistes i d’impacte: 

 

•  Seguiment i avaluació de la competència digital de l’alumnat

 

• Situació actual i valoració:
  Aquest aspecte ha estat valorat com a mitjà-baix. Al centre hi ha pràctiques docents molt avançades en l’ús d’eines digitals, però el seguiment de la competència digital no es fa de manera coordinada. Cada docent avalua la seva àrea de manera aïllada, i no hi ha una estratègia conjunta que permeti obtenir una visió global del progrés competencial digital de cada alumne.
• Justificació de la tria segons el context del centre:
  L’ús habitual de portàtils, entorns virtuals i materials digitals crea una gran oportunitat per treballar la competència digital transversalment. A més, el centre ja ha iniciat processos com la diagnosi SELFIE o la redacció participada de l’EDC, que mostren una clara voluntat d’evolució cap a pràctiques més cohesionades i sistemàtiques. Per això, és del tot viable i pertinent incorporar un sistema compartit de seguiment de la competència digital.

A més, la millora d’aquest aspecte seria molt coherent amb els objectius de l’EDC del                 centre, especialment en l’apartat de cultura digital compartida i equitativa.

• Què pots aportar com a professional format al curs B2:
  Des del curs, he treballat la planificació i avaluació competencial digital, i conec recursos com rúbriques competencials, portafolis digitals, fulls de seguiment compartits o graelles d’observació. A més, he après  eines per promoure espais de reflexió docent on es pugui consensuar quins indicadors observar i com documentar el progrés dels alumnes de manera compartida.

 

• Creació de materials audiovisuals

 

• Situació actual i valoració:
  Aquest aspecte ha estat valorat amb un grau de digitalització mitjà-baix. Una part del claustre crea materials audiovisuals (àudios o vídeos amb edició bàsica), però no és una pràctica generalitzada. El potencial comunicatiu i motivador del material audiovisual no s’està aprofitant del tot.
• Justificació segons el context del centre:
  L’Institut Joan Amigó disposa d’una bona infraestructura: portàtils, connexió Wi-Fi i aules equipades. A més, ja es fan servir eines digitals com Canva o Genially en algunes activitats. Això mostra que hi ha base per fer un pas més cap a la creació audiovisual com a recurs habitual, tant en l’explicació de continguts com en la producció d’evidències per part de l’alumnat.

En un centre amb alumnat divers i amb diferents estils d’aprenentatge, els materials audiovisuals poden millorar molt la comprensió i l’accés a la informació.

• Què pots aportar com a professional format al curs B2:

Des del curs he après a usar eines gratuïtes i senzilles per crear vídeos, enregistrar explicacions, editar contingut multimèdia i treballar l’alfabetització digital amb l’alumnat. Es podria fer formació interna breu, crear un petit banc de tutorials per al claustre, o liderar una proposta per incorporar vídeos curts en activitats d’aula o avaluacions.

4.Perquè creieu que és possible i convenient millorar el grau de digitalitzacio?

 

 

L’Institut Joan Amigó i Callau és un centre amb una trajectòria consolidada en l’ús pedagògic de la tecnologia digital. Disposa d’una infraestructura sòlida (Wi-Fi, monitors interactius, portàtils per a l’alumnat i el professorat, plataformes com Classroom i Moodle), així com d’una cultura digital instaurada entre gran part del claustre. Tanmateix, malgrat aquest bon nivell general, encara hi ha aspectes amb marge de millora, especialment aquells vinculats a la avaluació de la competència digital de l’alumnat i a la seqüenciació i seguiment transversal de les competències digitals al currículum.

La tria d’aquests aspectes com a prioritaris per a la millora respon a dues raons fonamentals:

1. Coherència amb els objectius de l’EDC: Tal com es recull a l’Estratègia Digital de Centre, un dels propòsits centrals és garantir que tot l’alumnat desenvolupi la seva competència digital de manera progressiva, segura i crítica. No obstant això, l’avaluació d’aquesta competència no es fa encara de manera sistemàtica ni compartida entre els equips docents. Millorar aquest aspecte permetrà donar una resposta més ajustada a les necessitats reals de l’alumnat i reforçar la personalització de l’aprenentatge.
2. Viabilitat i impacte: Són àmbits perfectament abordables a curt termini mitjançant accions com la creació d’un document intern de seqüenciació de sabers i criteris digitals per nivells, la introducció de rúbriques comunes, i la inclusió d’espais de coordinació per fer seguiment dels progressos digitals dels alumnes. Aquestes accions no requereixen grans recursos addicionals, però sí voluntat de col·laboració i una mínima formació metodològica, aspectes que el centre ja ha demostrat tenir.

Millorar aquests àmbits contribuirà a fer més eficient i equitatiu el desenvolupament digital de l’alumnat, assegurant la continuïtat del model digital del centre, alineat amb els principis d’inclusió, qualitat i sostenibilitat.

5.Propostes de millor pels aspectes de millora

A continuació es presenten quatre propostes concretes, realistes i contextualitzades per millorar el grau de digitalització del centre en els àmbits seleccionats. Aquestes propostes parteixen dels aprenentatges adquirits al llarg de la formació i de la realitat concreta de l’Institut Joan Amigó i Callau.

 

• Seguiment i avaluació de la competència digital de l’alumnat

 

• Situació actual: Tot i que el professorat treballa la competència digital a l’aula, no hi ha un mecanisme compartit i sistematitzat per fer-ne el seguiment ni per informar les famílies del progrés de l’alumnat.
• Proposta de millora:

• Crear una plantilla comuna de seguiment per nivells que permeti identificar els aspectes de la competència digital que s’han treballat a cada matèria.
• Utilitzar rúbriques senzilles compartides entre el professorat per valorar habilitats digitals bàsiques (ús d’eines, protecció de dades, comunicació digital, etc.).
• Fer ús del Classroom i Moodle per centralitzar evidències i facilitar el retorn a les famílies amb un apartat específic sobre competència digital en els informes de seguiment.

 

 

•  Seqüenciació dels sabers i criteris de la competència digital

 

• • Situació actual: No hi ha una seqüenciació formal i compartida dels sabers digitals al llarg dels cursos. Es treballa la competència digital, però de forma dispersa i poc estructurada.

 

• Proposta de millora:

 

• Elaborar un document intern de seqüenciació dels sabers i criteris d’avaluació de la competència digital per nivells i matèries, prenent com a base els criteris del Departament.
• Fer-ho en una sessió de coordinació pedagògica (o claustre pedagògic), liderada per la Coordinadora TAC i un membre de la CDC.

  –Replantejament metodològic amb suport digital

• Situació actual: L’ús de tecnologia digital a l’aula és habitual, però sovint es limita a la transmissió de continguts o tasques tancades. Hi ha poc ús d’estratègies actives i col·laboratives amb eines digitals.
• Proposta de millora:

• Proposar petites píndoles de formació interna, dins del centre, sobre metodologies actives amb tecnologia (ex. aprendre fent, treball cooperatiu amb presentacions col·laboratives, escape rooms digitals…).
• Elaborar una guia de bones pràctiques metodològiques digitals del centre, amb aportacions reals de docents del claustre.
• Promoure que el professorat comparteixi activitats inspiradores en les reunions d’equip docent o per canals interns com el Drive del centre.

–Avaluació formativa amb eines digitals

• Situació actual: Tot i que s’utilitzen eines com rúbriques i formularis digitals, no sempre s’enfoca l’avaluació des d’una perspectiva formativa i competencial.
• Proposta de millora:

• Difondre eines senzilles per a la coavaluació i autoavaluació digital (Google Forms, Padlet, rúbriques de Classroom…), tot adaptat a les diferents matèries.
• Incorporar activitats de metacognició com carpetes digitals, diaris de reflexió o tiquets de sortida digitals en les situacions d’aprenentatge.
• Establir una petita comissió pedagògica que revisi i adapti els instruments d’avaluació digital amb caràcter formatiu, per fer-los més coherents amb els enfocaments competencials.

Aquestes propostes no només són factibles en el context del centre, sinó que poden tenir un impacte directe en la qualitat de l’ensenyament i l’aprenentatge, i contribueixen al desenvolupament sostenible i realista de l’Estratègia Digital de Centre.

A continuació comentaré també de les propostes del meus companys: 

– Espais de coformació entre iguals (mentoria entre docents)

• Justificació: Diversos companys han compartit iniciatives de mentoria entre iguals per compartir bones pràctiques digitals dins del claustre. Aquesta proposta afavoreix un aprenentatge personalitzat i contextualitzat, molt més proper a la realitat del centre.
• Proposta concreta:

• Crear un banc de docents referents digitals (no només la coordinadora TAC), identificant professors que dominin eines concretes (ex. Flip, Canva, rúbriques digitals…).
• Organitzar petites càpsules formatives entre iguals dins les reunions de departament o equips docents.
• Potenciar espais d’intercanvi informal com “cafè digital” un cop al trimestre.

– Integrar la competència digital en els projectes interdisciplinaris

• Justificació: S’ha comentat en diverses aportacions del curs la importància de treballar les competències digitals de manera transversal i lligada a projectes reals de centre.
• Proposta concreta:

• Incloure activitats digitals significatives dins els projectes de crèdits de síntesi o tallers.
• Planificar amb antelació els sabers digitals que es treballaran a cada projecte, amb una graella compartida.
• Vincular els productes finals a eines digitals reals com presentacions col·laboratives, vídeos curts, pòsters amb infografies o exposicions multimèdia.

– Crear una biblioteca de recursos digitals i bones pràctiques

• Justificació: Alguns centres han creat repositoris compartits d’activitats digitals ja provades i adaptades al seu context. Aquesta idea fomenta l’aprenentatge col·laboratiu i evita duplicar esforços.
• Proposta concreta:

• Crear una carpeta Drive comuna (amb etiquetes temàtiques) amb recursos i activitats digitals classificats per matèries, nivells i competències.
• Recollir propostes reals del professorat i actualitzar-les periòdicament.

– Incorporar la veu de l’alumnat en el seguiment de l’EDC

• Justificació: Diversos companys han assenyalat la importància de donar veu a l’alumnat no només en la diagnosi inicial, sinó també en el seguiment i millora contínua de l’estratègia digital.
• Proposta concreta:

• Crear un petit grup estable d’alumnes (ex. “Equip digital jove”) que pugui aportar propostes, detectar necessitats i ajudar a difondre bones pràctiques entre iguals.
• Fer enquestes digitals periòdiques sobre l’ús de tecnologia i propostes de millora.
• Incloure l’alumnat com a coavaluador d’algunes accions del Pla Digital.

Aquestes propostes extres ajuden a ampliar l’impacte i la sostenibilitat de les accions digitals dins el centre, reforçant la col·laboració entre docents, la transversalitat pedagògica i la implicació activa de l’alumnat.