Subàrea seleccionada: 6.5 Resolució de problemes.

Indicador d’assoliment del nivell B2 de la subàrea:

6.5.B2.1: Dissenya o adapta noves propostes pedagògiques, a partir de la reflexió i l’avaluació de la seva pròpia pràctica, perquè l’alumnat desenvolupi la seva competència a l’hora d’utilitzar les tecnologies digitals per cobrir necessitats quotidianes i sortir-se’n en la societat digital.

Resultat d’aprenentatge:

Analitzar la pròpia pràctica docent, de forma reflexiva i crítica, en situacions d’aprenentatge per potenciar el desenvolupament de la competència digital de l’alumnat perquè resolgui problemes quotidians i es desenvolupi en un món digitalitzat fent un ús creatiu i crític de les tecnologies digitals.

Justificació de la intervenció:

A l’aula d’I5 es va detectar que, tot i utilitzar amb freqüència les tauletes i la pissarra digital per explorar contes i recursos interactius, l’alumnat tendia a acceptar la informació digital de manera passiva, sense qüestionar-la ni contrastar-la. A partir d’aquesta observació i de la reflexió sobre la meva pròpia pràctica docent, vaig identificar la necessitat d’introduir estratègies inicials de pensament crític digital adaptades a l’etapa d’Educació Infantil.

La intervenció es fonamenta en:

  • L’aprenentatge per descobriment de Jerome Bruner, que defensa l’exploració guiada.
  • El desenvolupament del pensament crític digital (Sonia Livingstone; David Buckingham).
  • L’aprenentatge col·laboratiu de Lev Vygotsky.
  • El marc europeu de competència digital docent de Christine Redecker i Yves Punie.

Aquesta proposta neix, doncs, d’un procés d’anàlisi i millora de la pròpia pràctica, alineada amb l’indicador 6.5.B2.1.

Breu explicació de la intervenció desenvolupada i resultats obtinguts: Intervenció: “Descobrim si és real o no”

Desenvolupament:

  1. Exploració guiada: Els infants, en petits grups, van explorar dos contes digitals sobre animals de la comarca (un amb informació real i un amb elements ficticis).
  2. Classificació de la informació: Mitjançant una graella visual (✓ fiable / ? dubtós / ✗ no ho sé), els grups van valorar la informació amb unes preguntes prèvies com a guia.
  3. Mural digital col·laboratiu: Les conclusions es van recollir en un mural digital utilitzant l’app Padlet, amb tot el suport docent.
  4. Reflexió final i representació plàstica: Conversa sobre com podem saber si una informació és fiable i elaboració d’un dibuix representatiu.

Resultats obtinguts:

  • L’alumnat va començar a verbalitzar dubtes (“No ho sabem segur”).
  • Es van generar justificacions simples però argumentades.
  • Millora en el debat i consens dins del grup.
  • Comprensió inicial que no tota la informació digital és igual de fiable.
  • Augment de la participació activa i reflexiva davant continguts digitals.

Evidències de l’assoliment del nivell B2:

  • Graelles visuals de fiabilitat completades pels grups.
  • Mural digital col·laboratiu amb classificació i justificacions orals.
  • Dibuixos finals representant informació fiable i dubtosa.
  • Registre d’observació docent sobre:
    • Capacitat de justificació.
    • Participació en el consens.
    • Evolució del pensament crític inicial.
  • Reflexió docent sobre els ajustos metodològics realitzats després de l’anàlisi de la pràctica.

Graella d’observació – Desenvolupament del pensament crític digital (I5):
Docent: Carla Martos
Grup: I5
Activitat: “Descobrim si és real o no”

Indicadors observables grup 23 infants:

Reflexió crítica sobre la intervenció:

La implementació d’aquesta proposta m’ha permès analitzar de manera conscient la meva pràctica docent en relació amb l’ús de les tecnologies digitals a l’aula. Abans de la intervenció, utilitzava recursos digitals amb una finalitat principalment motivadora i instrumental, però no sempre incorporava de manera explícita el desenvolupament del pensament crític digital.

L’observació sistemàtica de l’alumnat em va fer evident que, tot i la seva competència tècnica bàsica en l’ús de les tauletes i la pissarra digital, acceptaven la informació de manera acrítica. Aquesta constatació va generar una necessitat de canvi metodològic: passar d’un ús funcional de la tecnologia a un ús reflexiu i competencial.

La proposta “Descobrim si és real o no” no només ha impactat en l’alumnat, sinó també en la meva manera d’entendre la competència digital a Infantil. He pogut comprovar que:

  • Els infants són capaços d’iniciar processos de reflexió crítica si se’ls proporcionen preguntes guia adequades.
  • El debat col·laboratiu afavoreix la presa de decisions i el desenvolupament del criteri propi.
  • La competència digital no es desenvolupa únicament amb l’exposició a eines, sinó amb situacions que generin dubte, contrast i argumentació.

Des d’una perspectiva professional, aquesta experiència m’ha ajudat a:

  • Incorporar la reflexió sistemàtica com a eina de millora contínua.
  • Dissenyar activitats digitals amb una intencionalitat competencial clara.
  • Entendre que la resolució de problemes digitals, fins i tot a Infantil, pot començar amb preguntes senzilles com “Ho sabem segur?” o “Com ho podem comprovar?”.

Com a aspectes de millora, considero que en futures implementacions podria:

  • Introduir fonts d’informació alternatives (llibres físics, consulta a experts del centre).
  • Registrar de manera més sistemàtica les verbalitzacions dels infants.
  • Implicar les famílies en petites activitats de contrast d’informació a casa.

En conclusió, aquesta intervenció evidencia un procés real d’anàlisi, adaptació i millora de la pràctica docent, alineat amb l’indicador 6.5.B2.1, ja que ha generat una nova proposta pedagògica orientada a desenvolupar la competència digital crítica de l’alumnat, ajudant-los a iniciar-se en la resolució de situacions quotidianes dins d’una societat digitalitzada.