PROPOSTA DE TRANSFERÈNCIA (MÒDUL 5)
Redisseny d’una situació d’aprenentatge d’una situació d’aprenentatge de matemàtiques a Educació Secundària Obligatòria, centrada en l’estudi i l’anàlisi de polinomis de grau 1, 2 i 3 per millorar l’accessibilitat i la inclusió mitjançant el Disseny Universal per a l’Aprenentatge
Àrea del Marc de Referència de la Competència Digital Docent
Àrea 5. Empoderament de l’alumnat
Competència 5.1. Accessibilitat i inclusió
Com puc transferir a la meva aula o al meu centre els aprenentatges vinculats al mòdul: Empoderament de l’alumnat?
La transferència dels aprenentatges del mòdul d’Empoderament de l’alumnat es concreta en el redisseny d’una situació d’aprenentatge de matemàtiques a Educació Secundària Obligatòria, centrada en l’estudi i l’anàlisi de polinomis de grau 1, 2 i 3 a partir de punts individualitzats assignats a cada alumne.
Aquesta proposta s’aplica directament a la meva aula i és viable en el context del centre on treballo, ja que es basa en recursos digitals disponibles i s’alinea amb les prioritats definides a l’Estratègia Digital de Centre (EDC).
La finalitat principal és utilitzar les tecnologies digitals com a eina per reduir barreres d’accés a l’aprenentatge i afavorir la participació de tot l’alumnat en un mateix procés didàctic, d’acord amb el que estableix el Marc de Referència de la Competència Digital Docent (Departament d’Educació, 2022).
Subàrea seleccionada
La subàrea seleccionada és la 5.1 Accessibilitat i inclusió, ja que el focus de la proposta se centra a garantir que les tecnologies digitals no esdevinguin un element excloent, sinó un recurs que permeti compensar desigualtats, atendre la diversitat de necessitats i assegurar la participació efectiva de tot l’alumnat en les situacions d’ensenyament i aprenentatge.
Indicador d’assoliment del nivell B2 de la subàrea
L’indicador d’assoliment seleccionat és el 5.1.B2.2, que estableix que el docent adapta solucions tecnològiques per a la inclusió en qualsevol context educatiu i situació d’ensenyament i aprenentatge, permetent la participació i el progrés de tot l’alumnat en un mateix procés didàctic.
Aquesta proposta evidencia aquest indicador mitjançant l’adaptació conscient de les tecnologies digitals utilitzades a l’aula de matemàtiques, tant en l’accés als continguts com en les formes de treballar-los i d’expressar els aprenentatges assolits.
Resultat d’aprenentatge de l’àrea 5 al qual es vincula la proposta
La proposta es vincula amb el resultat d’aprenentatge que estableix la necessitat d’aplicar l’ús de les tecnologies digitals (TD) en situacions d’ensenyament i aprenentatge (E-A) inclusives, en contextos educatius diversos, per afavorir la participació de tot l’alumnat.
De manera complementària, també es relaciona amb l’anàlisi i l’adaptació de les tecnologies digitals disponibles al centre per donar resposta a les necessitats personals d’aprenentatge de l’alumnat, documentant els ajustos realitzats i les millores obtingudes (Departament d’Educació, 2022).
Justificació de la proposta
La detecció de necessitats s’ha realitzat a partir de l’observació sistemàtica de l’aula i de l’anàlisi de les produccions de l’alumnat en una situació d’aprenentatge sobre polinomis.
En el disseny inicial, tot l’alumnat havia de lliurar un informe escrit únic, amb una elevada càrrega cognitiva, un fort component simbòlic i poques oportunitats de representació visual.
Aquest plantejament generava dificultats especialment en alumnat amb Necessitats Específiques de Suport Educatiu (NESE), amb dificultats de comprensió lectora o amb problemes d’abstracció matemàtica.
Segons el Marc de Referència de la Competència Digital Docent, les tecnologies digitals poden contribuir tant a reduir com a incrementar les desigualtats educatives en funció de com s’integrin pedagògicament (Departament d’Educació, 2022). En aquest cas, es constata que l’ús inicial de la tecnologia no garantia l’accessibilitat ni la participació equitativa, fet que fa necessari un redisseny de la situació d’aprenentatge des d’una perspectiva inclusiva.
La proposta es fonamenta en el Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA), un model impulsat pel Center for Applied Special Technology (CAST), que defensa la necessitat d’anticipar la diversitat de l’alumnat mitjançant múltiples formes de percepció, d’acció i expressió, i d’implicació, amb l’objectiu de garantir l’accés, la participació i el progrés de tot l’alumnat (CAST, 2018).
Aquest enfocament està alineat amb el currículum vigent a Catalunya, que incorpora el DUA com un dels vectors del currículum segons el Decret 175/2022, i amb les aportacions d’autors catalans que destaquen la importància d’una competència digital docent orientada a la inclusió (Palau Martín i Mogas Recalde, 2022).
En l’àmbit específic de la didàctica de les matemàtiques, diferents estudis assenyalen que la visualització i l’ús d’eines digitals interactives faciliten la comprensió conceptual de l’àlgebra i la connexió entre representacions simbòliques i gràfiques. En aquest sentit, les tecnologies digitals poden esdevenir una eina clau per afavorir un aprenentatge matemàtic més accessible i significatiu.
Breu explicació de l’activitat o intervenció a desenvolupar
La intervenció consisteix en el redisseny de la situació d’aprenentatge sobre polinomis, mantenint els mateixos objectius matemàtics per a tot l’alumnat, però adaptant les estratègies metodològiques i l’ús de les tecnologies digitals per millorar l’accessibilitat.
Els continguts es presenten en formats diversos i accessibles, combinant documents amb llenguatge clar i estructurat, esquemes visuals, exemples resolts pas a pas i suport digital per a la representació gràfica.
Tot l’alumnat realitza les mateixes tasques matemàtiques —anàlisi del polinomi, estudi de la funció, representació gràfica i aplicació a un cas real—, però se’ls ofereix flexibilitat en la manera de documentar el procés.
Poden combinar text escrit amb fotografies del gràfic fet a mà, captures de pantalla d’eines digitals com GeoGebra o altres recursos visuals. Aquest disseny permet que el format no esdevingui una barrera i garanteix la participació de tot l’alumnat en un mateix procés didàctic, d’acord amb els principis del DUA (CAST, 2018).
Evidències previstes de l’assoliment del nivell B2: pràctica documentada
Com a evidències de l’assoliment del nivell B2, es preveu incorporar al portafolis digital la situació d’aprenentatge abans i després del redisseny, els materials digitals accessibles creats, mostres anònimes de produccions de l’alumnat i una reflexió docent documentada sobre els ajustos realitzats i les millores observades.
Aquest conjunt d’evidències permetrà documentar de manera clara com s’han adaptat les tecnologies digitals per respondre a les necessitats de l’alumnat i com aquestes adaptacions han afavorit la participació i el progrés de tot l’alumnat, en coherència amb el nivell B2 de la subàrea 5.1 del Marc de Referència de la Competència Digital Docent.
Referències
CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Center for Applied Special Technology. https://udlguidelines.cast.org
Departament d’Educació. (2022). Marc de referència de la competència digital docent. Generalitat de Catalunya.
Decret 175/2022, de 27 de setembre, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació bàsica. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, núm. 8762.
Palau Martín, R., & Mogas Recalde, J. (2022). La competència digital docent al Màster de Formació del Professorat de les universitats de Catalunya. Octaedro.
ACTUALITZACIÓ FINAL AMB LA SITUACIÓ REAL DE LA PROPOSTA
Estic molt satisfeta amb els canvis que s’han dut a terme en l’adaptació de la situació d’aprenentatge “El poder de l’àlgebra”, ja que el procés de revisió i redisseny ha permès convertir una proposta inicial en una versió molt més accessible, estructurada i inclusiva, d’acord amb els principis del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA).
L’objectiu principal d’aquesta intervenció ha estat garantir que tot l’alumnat pugui accedir als mateixos continguts i assolir els mateixos objectius d’aprenentatge, però disposant de més suport, més claredat en la presentació dels continguts i més opcions per expressar el que han après. En aquest sentit, l’adaptació no s’ha limitat a una millora estètica o organitzativa de la site, sinó que ha comportat un redisseny pedagògic real orientat a reduir barreres i facilitar la participació de tot l’alumnat.
Tal com es pot observar en la comparació entre l’assaig inicial i l’assaig final, que s’adjunten com a evidència, s’han introduït diversos canvis significatius. Totes aquestes modificacions estan marcades en color blau fosc, cosa que permet identificar de manera clara i visual l’abast de la intervenció realitzada.
Entre les principals adaptacions incorporades, cal destacar, en primer lloc, la inclusió d’una explicació explícita sobre el caràcter accessible i inclusiu de la situació d’aprenentatge. En la versió final s’ha afegit una nova secció dins la presentació del projecte on s’explica que la proposta s’ha redissenyat seguint els principis del DUA, amb l’objectiu de garantir que tots els alumnes puguin participar i progressar en l’aprenentatge dels polinomis i de les seves representacions gràfiques.
En segon lloc, s’han creat noves pàgines dins la site per fer més visible i funcional aquesta adaptació. Aquestes noves pàgines no existien en la versió inicial i s’han incorporat específicament per donar resposta a diferents necessitats d’accés, comprensió i expressió. Entre aquestes, destaca la pàgina dedicada a l’activitat de l’alumnat, on es defineix de manera clara què s’ha de fer, quines evidències cal aportar i quins formats de lliurament són possibles. Aquesta pàgina és especialment rellevant perquè introdueix una de les adaptacions fonamentals del DUA: la possibilitat que l’alumnat pugui presentar el seu treball en diferents formats (informe, presentació, infografia, vídeo o àudio), mantenint, això sí, unes evidències comunes mínimes per a tothom.
També s’ha creat una pàgina específica de materials de suport, que incorpora recursos pensats per reduir la càrrega cognitiva i facilitar la comprensió dels continguts. En aquesta part s’han inclòs un exemple resolt pas a pas, una plantilla guiada d’anàlisi, un tutorial breu de GeoGebra i altres recursos de suport. Aquesta incorporació és especialment important perquè fa visible que la tecnologia no s’utilitza només com a recurs instrumental, sinó com una eina per afavorir l’accessibilitat i la comprensió.
Un altre canvi rellevant ha estat la incorporació d’un glossari bàsic de conceptes, amb definicions senzilles i clares de termes com polinomi, grau, coeficient, funció o gràfic d’una funció. Aquesta adaptació contribueix a millorar l’accessibilitat lingüística del material i facilita que l’alumnat pugui seguir el treball amb més autonomia.
A més, s’ha afegit una pàgina amb els criteris d’avaluació, de manera que l’alumnat pot saber des del principi què s’espera del seu treball i com serà valorat. Aquesta transparència també forma part del redisseny inclusiu, ja que ajuda a reduir incerteses i a orientar millor el procés d’aprenentatge.
Per tant, les adaptacions realitzades responen directament als tres grans principis del DUA:
- múltiples formes de representació, mitjançant explicacions clares, exemples, glossari i suport visual;
- múltiples formes d’acció i expressió, gràcies a la possibilitat d’escollir diferents formats de lliurament;
- múltiples formes d’implicació, ja que l’activitat es presenta de manera més accessible, guiada i motivadora.
Pel que fa a les evidències aportades, aquestes consisteixen principalment en:
- l’assaig inicial de la site;
https://sites.google.com/xtec.cat/el-poder-de-llgebra?usp=sharing
- l’assaig final amb totes les adaptacions incorporades;
https://sites.google.com/xtec.cat/elpoderdellgebra/presentaci%C3%B3-del-projecte
- la identificació visual dels canvis en color blau fosc;
- les noves pàgines creades per facilitar l’accés, la comprensió i l’expressió;
- i, si escau, les captures o enllaços corresponents a aquests nous apartats.
Crec que aquesta adaptació de “El poder de l’àlgebra” ha estat molt positiva, perquè ha suposat un pas real cap a una situació d’aprenentatge més inclusiva, més accessible i pedagògicament més rica. No es tracta només d’haver afegit materials, sinó d’haver repensat la proposta perquè pugui donar resposta a la diversitat de l’aula sense renunciar als objectius comuns d’aprenentatge.