1. QUE HA DE TENIR UN APRENENT EXPERT? (Dinàmica Mentímeter)

El nostre grup ha manifestat que un aprenent expert és aquell que…

2. APRENENT EXPERT I 3 XARXES DUA

QUÈ VOLEM ACONSEGUIR?

2.1 APRENENTS DECIDITS I MOTIVATS! (sistema límbic. Cal treballar la part emocional si volem alumnat expert.)

  • COM ÉS UN ALUMN@ EXPERT SEGONS XARXA EMOCIONAL?
    • aprenents amb desig d’aprendre coses noves
    • Té motivació vs l’aprenentatge
    • aquest aprenentatge l’orienta a aconseguir nous objectius
    • sap marcar-se fites que li suposin un desafiament.
    • sap mantenir l’esforç i la resistència per aconseguir objectius i desafiaments.
    • mostra un control i una regulació en les reaccions emocionals.

2.2 APRENENTS AMB RECURSOS I CONEIXEMENTS (lòbul occipital i parietal. Part posterior al cervell. Tot el que entra pels sentits)

  • COM ÉS UN ALUMN@ EXPERT SEGONS XARXA de RECONEIXEMENT? 
    • Sap activar coneixements previs
    • Pot transformar el nou coneixement en significatiu i útil
    • Té eines i recursos per poder avançar i aprendre.

2.3 APRENENTS ESTRATÈGICS (escorça prefrontal. Està lligat a les FFEE. Part que més triga a madurar i els experts apunten als 24-25 anys quan acaba de madurar. Cal acompanyar aquest procés i els hem d’ajudar a treballar-les perquè madurin i reforçar-les. A vegades demanem als alumnes coses que no estan preparats per fer evolutivament.)

  • COM ÉS UN ALUMN@ EXPERTSEGONS XARXA ESTRATÈGICA?
    • Encarada i dirigida als objectius
    • Elabora plans d’aprenentatge
    • Té estratègies i tàctiques per organitzar l’estudi
    • Organitza eines per facilitar l’aprenentatge
    • Reconeix les fortaleses i debilitats
    • Busca estratègies adequades per donar resposta a debilitats
    • Desestima plans i estratègies ineficaces per ell, que no el poden acompanyar per aconseguir els objectius.

ALUMNAT EXPERT TÉ activades LES 3 XARXES AL MÀXIM!

*Cal acompanyar-los perquè les puguin activar i les puguin reforçar. Cada un és aprenent expert d’ell mateix perquè cada alumn@ és divers i únic. Amb això es torna a desmuntar el “mite de la mitjana”.

3. COM HO FEM PER ACONSEGUIR QUE L’ALUMNAT PUGUI ESDEVENIR EXPERT?

Cal passar d’un alumnat que està molt dirigit per l’adult i encarat cap a un rendiment concret (NOTES. Ampliació vídeo Jaume Feliu a article Feedback), a aprenents els objectius dels quals sigui adquirir aprenentatge!

Així doncs per aconseguir aquest canvi de visió:

  • CAL QUE EL DOCENT 
    • PROGRAMI/DISSENYI a partir del concepte de VARIABILITAT.
    • CONEGUI A TOT EL SEU ALUMNAT
    • ES CONEGUI A ELL/A MATEIX/A per tenir clar com hem de comunicar i com estem transmeten el coneixement. Cal que s’analitzin per ajudar-los a créixer i no crear barreres emocionals sense adonar-nos-en.
  • ALUMNE/A SIGUI EL CENTRE DEL SEU PROCÉS- AGENT ACTIU! L’aprenent vagi escollint i marcant-se le seu procés d’aprenentatge.
  • AVALUACIÓ:
    • ABANS: part quantitativa pensa en que hi ha poc de moldejable l’aprenent i l’adquisició d’aprenentatge. Cal canviar mentalitats que busquen objectius finalistes. Veuen els errors com errors i ja està. Aquí només s’avalua la tasca final.
    • ARA: Pensant en DUA l’error és font d’aprenentatge, l’hem de fer visible per generar nou aprenentatge. Part avaluativa amb mitjà autoregulador ajuda a seguir aprenent. S’avalua el procés i no només la tasca final. Cal que quedi reflectida l’evolució durant el procés d’Ensenyament-aprenentatge.
      • CAL ANAR FENT FEEDBACK (ampliació a l’article de Feedback). Part molt important en el procés d’autoregulació de l’aprenentatge i de l’avaluació formativa i formadora.