He intentat lligar l'”àrea 4: avaluació i retroalimentació” que va ser l’apartat que el meu informe “Selfie for Teachers” indicava que tenia marge de millora amb les tasques a desenvolupar en aquest mòdul 2.
- Unitat didàctica, selecció del recurs digital i disseny de l’activitat
En el temari de “Ciències socials: geografia i història” de 4t d’ESO un dels temes més feixucs és “Espanya en el segle XIX“. L’activitat que he portat a terme és una tasca col·laborativa d’avaluació. He utilitzat la plataforma Plickers.
Els i les alumnes han de respondre 10 preguntes tipus test. Són preguntes que fan incís en alguns dels punts més destacats del tema d’història. Entre pregunta i pregunta es fa una anàlisi de les respostes i es fan una retroalimentació grupal.
S’ha portat a terme en els dos grups de 4t d’ESO del centre, un cop finalitzat el tema i abans de l’examen. L’objectiu principal va ser mesurar el nivell de comprensió del tema per part de l’alumnat i detectar mancances abans de la prova escrita.
A. Objectius i competències
A.1. Objectius:
- Mesurar el nivell de comprensió de l’alumnat en el tema 5 “Espanya en el segle XIX”.
- Identificar els apartats del tema que l’alumnat necessita reforçar.
- Ser capaços d’autoavaluar-se.
A.2. Competències bàsiques de l’àmbit social:
- Analitzar els canvis i les continuïtats dels fets o fenòmens històrics per comprendre’n la causalitat històrica.
- Interpretar que el present és producte del passat, per comprendre que el futur és fruit de les decisions i accions actuals.
A.3. Competències transversals:
- Competència ciutadana.
- Competència personal, social i d’aprendre a aprendre.
B. Recursos digitals
Per dur a terme aquesta activitat, he necessitat un ordinador, una PDI, un iPad (es podria haver fet amb un telèfon mòbil), connexió a Internet i la plataforma Plickers.
Enllaç al banc de preguntes del Plickers.
C. Nivell de taxonomia de Bloom i pautes DUA
A través d’aquesta activitat, hem treballat diferents nivells de la taxonomia de Bloom. M’agradaria destacar-ne la comprensió, l’anàlisi i l’avaluació. Les preguntes formulades han exigit que els i les alumnes apliquin el coneixement que han anat adquirint al llarg de les darreres setmanes, han hagut d’analitzar les possibles respostes i escollir una d’elles. Un cop fet això, juntament amb la resta de la classe, han justificat la seva tria i han fet una reflexió del seu encert o la seva errada.
Pel que fa a les pautes DUA, és evident que Plickers m’ha ofert una representació visual clara i senzilla de les respostes de l’alumnat. Com a docent m’ha permès fer un seguiment del moment d’aprenentatge on es trobaven els i les alumnes i, per altra banda, adaptar les meves instruccions als diversos nivells de les classes. Destacar també, la col·laboració que s’ha produït entre ells, ja que els i les alumnes han pogut comparar les respostes. En la segona classe on he portat a terme la sessió, he permès que treballessin en grups de 2-3 amb l’objectiu de resoldre, previ diàleg i acord, les preguntes.
2. Implementació de l’activitat i recollida d’evidències
Enllaç a la carpeta amb les fotografies, vídeos i altres proves que mostren la implementació de l’activitat.
3. Anàlisi i reflexió de la posada en pràctica
Després d’utilitzar Plickers, escoltar a l’alumnat i veure els resultats obtinguts en la prova escrita puc afirmar que aquesta eina de realitat augmentada ha estat útil per avaluar el nivell de comprensió dels alumnes en temps real. De totes maneres, si l’hagués utilitzat a la meitat del tema m’hauria permès fer adaptacions segons les necessitats detectades. És cert que existeixen altres recursos que també poden servir com per exemple les presentacions, els vídeos o altres aplicacions com Kahoot. La clau és triar el recurs adequat per a cada objectiu d’aprenentatge i adaptar-lo a les necessitats i característiques dels estudiants.
Pel que fa als recursos digitals, no són estrictament necessaris, ja que hi ha altres maneres de fomentar l’aprenentatge, però poden ser molt útils per millorar el compromís de l’alumnat i personalitzar l’ensenyament.
Pel que fa als problemes dir que no n’he tingut i que tot ha sortit com estava previst. No obstant això, dir que abans d’iniciar l’activitat l’he explicada a l’alumnat i els he fet partícips que si hi havia algun imprevist l’intentaríem resoldre tots plegats.
No obstant això, la seva integració en les classes pot comportar alguns problemes, com ara la manca de formació dels educadors en l’ús de les tecnologies digitals, la disponibilitat i accessibilitat dels dispositius o la manca d’infraestructures adequades per suportar la tecnologia. L’experiència em diu que si nosaltres estem preparats per adaptar-nos a les circumstàncies canviants (amb plans alternatius) i avisem a l’alumnat el resultat és positiu.
Alguns problemes que podrien haver sorgit són els relacionats amb la tecnologia i les seves limitacions, com per exemple: dispositius no adequats i errors de lectura dels codis. Per resoldre aquest incident havia previst un altre dispositiu. Una altra incidència per la qual no tenia solució és que la falta d’una bona connexió a Internet.
Deixa un comentari