D’acord amb el Decret 150/2017, de 17 d’octubre, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu, s’estableix la necessitat de cercar la personalització de l’aprenentatge i dissenyar activitats i materials que permetin l’avenç de tots i cadascun dels i les alumnes, tenint en compte que poden presentar àmplies diferències en les seves capacitats, en les aptituds, actituds i els ritmes, i en les maneres d’interessar-se per l’aprenentatge, i de percebre, comprendre i expressar el coneixement.
Hem de considerar la inclusió com un valor afegit, centrant la nostra atenció en reduir o eliminar les barreres per a l’aprenentatge i la participació de l’alumnat en l’aula, permetent l’accés als aprenentatges i el domini de les competències bàsiques.
En la meva planificació de unitats formatives, tinc en compte tot l’alumnat i dissenyo les activitats d’aprenentatge amb el propòsit de propiciar l’amplia participació, ja que l’alumnat disposa de diversos coneixements previs, experiències i estils d’aprenentatge.
Any rea any, trobem moltes diferències tan pel que fa a les característiques social com psicològiques lligades al procés d’ensenyament-aprenentatge. Així doncs, trobem:
- Coneixements previs diferents de la matèria en funció de cada alumne.
- Atenció i els ritmes de treball variats.
- Motivacions per el mòdul molt diferent entre l’alumnat.
En els cicles formatius, també és inclusió, aquell alumnat que tingui coneixements previs de la matèria pel fet d’haver treballat en aquest o algun altre àmbit similar. És per això que li proposo altres tasques complementàries per aprofundir en coneixements previs.
Deixa un comentari