Les Matemàtiques i l’Art

Quan parlem de matemàtiques hem de fer referència a les intel.ligències múltiples i a les competències matemàtiques especificades en el Curiculum de Primària.

…” Gardner define la inteligència como una capacidad…”

Cadascún de nosaltres neixem amb una intel.ligència però aquesta no és única; és una intel.ligència, una capacitat, una destresa que l’haurem de desenvolupar al llarg de la vida i que ens ajudarà a definir-nos com a persones.

…”todos tenemos siete inteligencias modulares, es decir, cada inteligencia es una competencia autónoma e independiente de las otras; se combina de manera adaptativa para el individuo y la cultura, pero no se influyen entre si.”

Per tant les intel.ligències que en tenim són musical, lógico matemàtica, espaial, lingüística, cinestàsic-corporal, intrapersonal e interpersonal.

La intel.ligència matemàtica ens permet tenir la capacitat de com utilitzem el pensament lògico-matemàtic, com utilitzem i operem amb els nombres, quines relacions o connexions fem amb la vida real, com representem les coses i com comuniquem els resultats. Permet treballar tot una sèrie de continguts relacionats amb la resolució de problemes, el càlcul mental, les seriacions, les relaciones que s’estableixen entre els objectes, etc.

Com conecta les matemàtiques amb l’art?

La meva motivació per triar aquest tema “Matemàtiques i Art” és perquè m’apasiona el món de l’art en general (arquitectura, escultura, pintura,…) i més concretament la pintura.

Considero que la gran majoria de les coses que ens envolta , les matemàtiques en formen part: els edificis, les senyals de tràfics, els carrers, el mobiliari de l’aula, els objectes, la natura, les escultures, la pintura,…

Centrant-me més en l’Art i concretament en la pintura, si analitzessin qualsevol obra d’art veuríem que sense aplicar les matemàtiques seria impossible crear-la. Tota creació ha de tenir en compte un espai, unes mesures, un temps, unes proporcions, etc.

En definitiva, aplicar conceptes matemàtics i també importantíssim la creativitat i la imaginació.

”Els artistes del Renaixement varen utilitzar la secció àuria en múltiples ocasions tant en pintura i escultura com en arquitectura per aconseguir equilibri i bellesa. Leonardo da Vinci, en el seu quadre de La Gioconda (o Monna Lisa) va utilitzar rectangles àurics per plasmar el rostre de Monna Lisa. Es poden localitzar en molts detalls del seu rostre, i el mateix rostre s’emmarca en un rectangle àuric”.

Hi ha moltíssimes obres de pintors que podem fer servir a l’aula per treballar conceptes matemàtics com per exemple la geometria en Kansdinky, Picasso, Mondrian,..

El treball de les proporcions,

”Leonardo da Vinci, de fet, el va usar per definir totes les proporcions fonamentals de la seva pintura: en el quadre L’últim sopar la proporció àuria apareix en les dimensions de la taula i les proporcions de les parets i les finestres”.

Si considerem les competències matemàtiques, en els diferents àmbits de les dimensions, cadascuna de les competències que les integren estan relacionades amb la vida real.

La dimensió comunicació i representació, fa referència a les diferents maneres que utilitzem per comunicar o representar els conceptes matemàtics. Els diferents llenguatges tant orals, escrits com visuals. Les diferents formes de representació per comunicar com per exemple els dibuixos, les construccions, les gràfiques, les imatges,…

En referència a la Competència 10 “Usar les eines tecnològiques amb criteri, de forma ajustada a la situació, i interpretar les representacions matemàtiques que ofereixen” el professorat ha de conèixer diferents eines tecnològiques per poder ensenyar als /les seus/seves alumnes a utilitzar-les, a fer un bon ús i a aplicar-les en situacions que els hi facilitin un millor aprenentatge.

”No hi ha dubte que s’ha desvetllat un renovat interès per la creativitat en matemàtiques, el qual es manifesta bàsicament en la recerca de possibles connexions amb la creativitat artística. La causa principal de la revifalla d’aquest interès ha estat l’ús massiu d’ordinadors dotats d’altes capacitats gràfiques.”

Per finalitzar dir que els recursos TAC ofereixen infinitats de programes i faciliten l’aprenentatge al nostre alumnat.

BIBLIOGRAFIA

3 CITES:

Gardner, H., & Nogués, M. T. M. (1995). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. i Urgellés, J. G. (2012). Matemàtiques i art: una relació necessària. Butlletí de la Biblioteca Museu Balaguer, (5), 45-64.

Emmer, M. (1997). Arts i matemàtiques visuals. Formats: revista de comunicació audiovisual, (1).