IMPLEMENTACIÓ A L’AULA

Aquesta setmana he implementat el projecte Scratch als alumnes de 4t d’ESO sobre l’ús dels pronoms febles.

L’activitat l’he realitzada després d’haver explicat la teoria i realitzat un petit exercici. A continuació, a través del Classroom, he presentat el joc gramatical “Ara toca jugar als pronoms febles” en format pregunta perquè els alumnes la poguessin respondre tot seguit:

“Ara toca jugar als pronoms febles:

T’ha agradat practicar els pronoms febles a través d’una activitat en format Scratch? T’agradaria fer-ne més d’aquest tipus en català?”

Les aportacions d’un grup de 19 alumnes han sigut les següents:

12:32

Si, a sigut una manera de treballar els pronoms mes dinamica i divertida

12:33

Si, ha sigut divertit.Si

12:37

Si, ha sigut bastant fàcil i me liat moltissim en algunes frases. S’ha fet molt curt, però gràcies a aquesta activitat ho he après a fer millor.

12:35

Sí, ha estat bé però ha sigut massa fàcil.

12:35

He encertat 5, m’ha agradat molt aquesta activitat es bastant divertida . M’agradaria fer-ne mes

12:33

Si. Si

12:33

Si, es més divertit en els ordenadors

Sí, peró crec q es una mica curt, peró molt util per practicar.

12:35

Si, ha estat molt be.

12:38

si,perque es uan manera mes dinamica

12:42

si ha estat be

12:34

He encertat 9, m’ha agradat molt aquest tipus d’activitats tot i que segueixo creient que kahoots i coses per l’estil són millors perque et fan estar més atent a l’hora que et diverteixes… igualment bona activitat!

12:41

Si

12:33

si, es una manera d’aprendre més moderna.

12:33

si pq es una manera de practicar els pronooms de forma dinamica

12:33

Sí, perquè es una manera diferent d’aprendre i tot i que ha sigut una mica curt

12:33

M’ha agradat moltissim

12:32

Si que m’ha agradat, es un bona forma d’apendre. Si que m’agradaria fer més aquests tipus d’activitats.

12:31

Esta be fer jocs així de tant en tant

Si he de fer una anàlisi de l’actuació, cal dir que després de fer-ne 3 implementacions en aules diferents, puc dir que el 99,9% està content d’haver gaudit d’un moment de joc alhora que practicaven la gramàtica dels pronoms febles.

Per això, caldrà que aquest estiu hi dediqui unes quantes hores a preparar diferents activitats que tractin diferents apartats dels sabers de cada nivell per motivar els alumnes.

Cal dir que de la primera implementació a la segona i tercera, he fet una petita modificació a l’hora de presentar l’activitat a través del Classroom. M’ha facilitat l’opció en format pregunta perquè després de realitzar el joc poguessin respondre immediatament a la mateixa activitat.

EL PROJECTE SCRATCH

De la implementació a l’aula, cal que us detalli com vaig organitzar el projecte Scratch:

Títol	Comprem amb els pronoms febles?
Repte	Aconseguir completar el joc gramatical dels pronoms febles a través de Scratch
Etapa escolar	Educació secundària, 4t d’ESO
Àrea	Àmbit lingüístic: llengua catalana
Objectius	Reflexionar sobre la llengua: pràctica de la sintaxiCooperar amb els companys/es
Sabers	Sintaxi: pràctica
Competències	CE9: Mobilitzar el coneixement sobre l’estructura de la llengua i els seus usos i reflexionar de manera progressivament autònoma sobre les eleccions lingüístiques i discursives, amb la terminologia adequada, per desenvolupar la consciència lingüística, augmentar el repertori comunicatiu i millorar les destreses tant de producció oral i escrita com de recepció crítica.
Tipologia de treball	Treball en grups de 2 alumnes
Organització de la sessió	S’inicia la sessió amb l’explicació de la teoria dels pronoms febles pel que fa a la funció del complement directe i, seguidament, es desenvolupa una part pràctica a través del joc en parelles.
Desenvolupament	Presentació de la teoria dels pronoms febles en funció de complement directe a través de diapositives Google.Pràctica dels pronoms febles en parelles a través del joc en Scratch.Es completa en el portafoli el diari d’aprenentatge de la sessió amb la reflexió que aporta l’alumnat de l’activitat.
Criteris d’avaluació	1. Explicar i argumentar la interrelació entre el propòsit comunicatiu i les eleccions lingüístiques de l’emissor, així com els seus efectes en el receptor, utilitzant el coneixement explícit de la llengua i el metallenguatge específic. 2. Formular generalitzacions sobre alguns aspectes del funcionament de la llengua a partir de l’experimentació, comparació i transformació d’enunciats, així com de la formulació d’hipòtesis i la cerca d’exemples, utilitzant el metallenguatge específic i consultant de manera progressivament autònoma diccionaris, manuals i gramàtiques.
Vectors	a) Aprenentatges competencials: un currículum que s’orienta cap a un tipus d’aprenentatge profund i funcional. b) Perspectiva de gènere: un currículum dissenyat amb perspectiva de gènere per fer efectiva l’educació́ integral de les persones. c) Universalitat del currículum: un currículum per a tothom que garanteix la inclusió́ efectiva i l’èxit educatiu. d) Qualitat de l’educació́ de les llengües: un currículum que garanteix el domini de la llengua per entendre el món i compartir el coneixement. e) Ciutadania democràtica i consciència global: un currículum que promou la ciutadania democràtica i la consciència global amb voluntat de formar persones compromeses i capaces de promoure canvis i afrontar reptes. f) Benestar emocional: un currículum que afavoreix el benestar emocional d’infants i joves.
Enllaç	https://scratch.mit.edu/projects/946604231/
Procés del joc