En aquesta reflexió del mòdul 3 m’agradaria fer una mica d’autocrítica ja que sempre va bé. És positiu parar de tant en tant a mirar tot allò que estàs fent, posar-ho en dubte i buscar millores possibles.  No obstant, també penso encara que pugui semblar una mica contradictori que no és bo qüestionar constantment allò que fem a l’escola, ja que hi ha moltes opcions diferents igual de vàlides per respectar i seguir les principlas directrius de l’aprenentatge.

Tot i axí, com que de tant en tant em sembla positiu, com ja he dit, ha arribat el dia! I aprofitaré la reflexió d’aquest mòdul per exposar pràctiques fetes a l’aula i fer propostes de millora sobre la meva pròpia pactica docent refernt als punts tractats, que encra que van molt lligats, els tractaré per separat per facilitar-ne l’anàlisi:

Models d’integració de tecnologia a l’aula: SAMR i Taxonomia Digital de Bloom

• Sovint encara ara moltes de les activitats que es fan a les escoles introduït la tecnologia són pures substitucions dels models antics. Per exemple, exercici individual d’ortografia d’omplir espais al Classroom. Aquest cas seria un clar exemple de substitució, ja que la principal millora podria ser superficial, l’alumne pot estar més motivat, i la mestra pot fer un control de la tasca més còmode.
• Es podria passar a la fase de modificació si els alumnes utilitzessin diccionaris on line, un cop omplerts tots els espais s’agrupessin i deduïssin la normativa, la pengessin (Padlet) i finalment després de consensuar la norma tots junts es podria fer un recull de webs, jocs on line… per practicar la normativa i compartir-ho.
• Desconeixia l’existència de la Taxonomia Digital de Bloom. He estat buscant applicacions pels dos nivells de pensament crític.
  • LOTS: Google Sites, Google Drive.
  • HOTS: Kahoot, EDPuzzle, Stom Motion Studio, Storywars, Canva, Padlet, Thinglik.

Disseny Universal de l’Aprenentatge

• Es basa en oferir  múltiples formes tant per oferir els inputs com per la manera de crear/representar els outputs. Aquí la tecnologia ens pot ajudar molt com a docents.
• Si fins ara el fet de seguir una lectura conjunta a la classe passava per tenir 25 llibres iguals i llegir en veu alta periòdicament i al final fer-ne un treball més o menys extens, ara això podria redefinir-se de múltiples maneres.
• Per exemple: deixant una mateixa lectura per tots (fet que també podria ser qüestionable), es podria fer el seguiment de la lectura a través d’un fòrum de debat (Classroom) plantejant preguntes d’opinió sobre els temes tractats al llibre que portéssin a una possible “investigació” conjunta  en grupets (presentació de diapositives, mapa conceptual, vídeos…) segons els interessos i els temes tractats al debat de cada alumne que es podrien compartir amb la resta (Google Drive). D’aquesta manera potser es podria fer més motivadora i propera la lectura als alumnes deixant que s’expresessin com es sentin més còmodes.

Treball per projectes

• De vegades donem (dono) massa pautats els projectes als alumnes amb un clar esquema per portar-lo a terme, deixant molt poc joc a la seva iniciativa i creativitat. Seria bo ensenyar-los a organitzar-se i a ser autònoms en el seu procés d’investigació i elaboració del producte per tal que siguin ells els que es puguin gestionar el què i el com arribar a l’objectiu. L’elaboració d’un blog paral·lel al procés pot ajudar a autoregular-se i a automillorar, rebent feedback tant del mestre com dels pròpis companys de manera molt immediata i útil per corregir errors i traçar nous camins en el procés.

Per acabar, cal dir que de tot se n’apren i que els docents també tenim dret a equivocar-nos i a rectificar!