1. Aspectes de la rúbrica de mentoria presents a la formació

A partir de la revisió dels criteris de la rúbrica de mentoria s’han identificat quins d’aquests s’ajusten als continguts del curs. A continuació, hi ha una taula amb els criteris seleccionats de la rúbrica, indicant si estan tractats al curs i en quin mòdul o àrea principal encaixen.

Correspondència entre la rúbrica EDC i el curs de Competència Digital Docent (B2)

Àrea / Aspecte

de la rúbrica

 Tractat

al curs CDD?

 Mòdul o àrea

del curs CDD relacionat
EDC: diagnosi, disseny, implementació, avaluació SÍ Mòdul 1 – Compromís professional (planificació, reflexió i avaluació digital)
Comissió digital SÍ Mòdul 1 – Col·laboració i coordinació professional en entorns digitals
Regulació de l’ús dels dispositius digitals SÍ Mòdul 1 – Seguretat i benestar digital
Formació digital del claustre SÍ Mòdul 1 – Desenvolupament professional digital continu (DPC)
Creació de material documental SÍ Mòdul 2 – Creació de continguts digitals. Esmenta eines.
Creació de material audiovisual SÍ Mòdul 2 – Creació i modificació de continguts digitals. Esmenta eines.
Creació de material de pensament computacional No específicament No tractat directament; només s’hi fa referència general a eines educatives digitals però no a recursos per a la creació.
Gestió de cursos EVA (entorn virtual d’aprenentatge) SÍ Mòdul 3 – Ensenyament i aprenentatge (ús de plataformes com Moodle, Classroom)
Utilització didàctica de recursos digitals SÍ Mòdul 2 i 3 – Selecció i aplicació de recursos digitals
Ús de dispositius digitals SÍ Mòdul 3 – Ensenyament i aprenentatge amb tecnologia
Replantejament metodològic SÍ Mòdul 3 – Models TPACK i SAMR per a la transformació metodològica
Inclusió i personalització SÍ Mòdul 3 – Aprenentatge adaptatiu i inclusiu
Situacions d’aprenentatge amb tecnologia SÍ Mòdul 3 – Integració de la tecnologia en la planificació didàctica
Avaluació inicial amb eines digitals SÍ Mòdul 3 – Orientació i suport a l’aprenentatge
Avaluació formativa (coavaluació, autoavaluació, metacognició) SÍ Mòdul 3 – Aprenentatge autoregulat i entre iguals
Retroalimentació digital SÍ Mòdul 3 – Retroacció personalitzada a través d’entorns virtuals
Avaluació sumativa i registre digital de qualificacions SÍ Mòdul 3 – Ús d’eines de seguiment i gestió de dades
Anàlisi de dades d’aprenentatge SÍ Mòdul 1 i 3 – Pràctica reflexiva i ús de dades per a la millora docent
Competència digital de l’alumnat (seqüenciació, programació, seguiment) Parcialment Mòdul 3 – Planificació i avaluació de la competència digital
Acolliment digital (alumnat, docents, famílies) Parcialment Mòdul 1 – Estratègia digital i pla d’acollida
Ús compartit d’informació i gestió de permisos SÍ Mòdul 1 – Gestió segura de la informació
Col·laboració entre docents SÍ Mòdul 1 – Coordinació i treball col·laboratiu en entorns digitals
Comunicació digital amb la comunitat educativa SÍ Mòdul 1 – Comunicació organitzativa i canals digitals
Xarxa i intercanvi amb altres centres/docents SÍ Mòdul 1 – Xarxes professionals i desenvolupament digital col·laboratiu
Seguretat digital SÍ Mòdul 1 – Seguretat i ús responsable dels entorns digitals
Protecció de dades SÍ Mòdul 1 – Protecció de dades personals i bones pràctiques digitals
Drets d’autoria i llicències SÍ Mòdul 2 – Protecció i gestió de continguts digitals
Infraestructura tecnològica del centre No directament No és objecte del curs (competència institucional, no docent)

 

Es pot afirmar que el curs de Competència Digital Docent (nivell B2) cobreix gairebé tots els aspectes de la rúbrica EDC, especialment els relacionats amb:

  • la pràctica docent digital,
  • la creació i gestió de continguts,
  • la seguretat, protecció de dades i drets digitals,
  • i la col·laboració professional.

Només queden fora o poc treballats:

  • Creació de continguts de pensament computacional i robòtica.
  • Infraestructura tecnològica del centre (competència més institucional).

 

  1. Valoració de la mentoria digital 2024-25

Al centre, per qüestió de temps,  no m’han pogut facilitar la rúbrica de la valoració

La valoració aproximada del grau de digitalització del Centre atenent els aspectes treballats durant la formació es pot veure a la rúbrica següent on s’ha destacat amb negreta el nivell d’assoliment

  1. Aspectes a millorar d’acord amb les necessitats del centre Ateneu Instructiu,

A partir de la diagnosi realitzada mitjançant la Rúbrica de Digitalització, s’identifiquen punts forts en la planificació i implementació de l’EDC i en l’ús general de les aules virtuals per a l’avaluació sumativa. No obstant això, es detecten necessitats de millora clares en la competència docent per a la creació de materials avançats i en l’estructuració de l’avaluació de la competència digital (CD) de l’alumnat.

Creació de material i pensament computacional

Existeix una mancança significativa en el desenvolupament del pensament computacional (PC) i creació de materials de PC: Actualment, només docents puntuals són competents per preparar materials per desenvolupar activitats de PC, robòtica i programació amb l’alumnat, situant aquest aspecte en un Grau de Digitalització BAIX.

Aquesta mancança es veu agreujada pel fet que el centre no organitza formacions sobre tecnologia digital o ho fa de manera puntual, limitant la capacitat del claustre per adquirir les competències necessàries per integrar el PC de forma transversal.

Per altra banda, tot i que l’ús de l’entorn virtual d’aprenentatge per a l’avaluació formativa i la qualificació és generalitzat (Grau MITJÀ-ALT/ALT), l’avaluació de la CD presenta mancances estructurals:

  • La utilització d’eines digitals per a la detecció del nivell competencial previ és molt residual o no es fa de manera competencial. Aquest Grau BAIX impedeix personalitzar els aprenentatges des de l’inici.
  • El centre no ha seqüenciat els criteris d’avaluació i els sabers de la competència digital en cada un dels cursos. Sense aquesta programació, es perd la progressió curricular necessària per a l’assoliment coherent de la CD.
  • La competència digital de l’alumnat no s’avalua de manera específica. El seguiment recau majoritàriament en el docent individual i no hi ha mecanismes establerts en tots els cursos i nivells per compartir els progressos.

4. Contextualització.

El Centre Ateneu Instructiu es troba en un moment on la digitalització ja està consolidada en les pràctiques de gestió i en l’ús instrumental de les tecnologies a l’aula (Grau MITJÀ-ALT/ALT). Amb una infraestructura adequada, el focus de millora ha de passar de la gestió a la innovació pedagògica efectiva.

El centre contempla formació interna i compartició de recursos (objectius 6.1, 6.2 i 6.3 de l’EDC), però cal donar un pas més en la concreció i el seguiment dels objectius per tal de garantir una millora progressiva i mesurable de la competència digital docent.

Les propostes plantejades reforcen l’objectiu 6 de l’EDC  aportant indicadors mesurables, eines de seguiment i espais de reflexió que asseguren una evolució real de la competència digital docent al centre.

Tal com està redactat a l’EDC l’objectiu és Millorar la competència digital DOCENT per transmetre-la a l’alumnat

Les activitats proposades per a aquest objectiu del PEDC inicial i que es van temporitzar per al curs 24.25 són:

6.1 Facilitar la formació interna asíncrona amb tutorials.

6.2. Establir un sistema de compartició de recursos digitals amb compensació d’hores i crear espais de compartició d’experiències

6.3. Potenciar la formació permanent en l’àmbit digital .

NO han estat del tot assolides i per tant, cal pensar millores incorporant la pràctica reflexiva en la tasca docent.

El curs 24-25 amb l’orientació del mentor de robòtica es van concretar aquests 3 nous objectius per impulsar el projecte de robòtica al centre:

  • Que tothom faci com a mínim una formació de l’àmbit digital durant el curs 24-25, de forma que al final del curs vinent el 50% de la plantilla tingui el B2.
  • Que tot el personal docent hagi participat una sessió de robòtica a l’escola o fet alguna activitat de pensament computacional???
  • Que el 70% de docents hagi aplicat eines d’IA en la seva tasca docent.

La tria de millorar el Pensament Computacional (PC) com a eix central es justifica pels següents motius:

  • Malgrat disposar de material de robòtica que s’imparteix des de 1r de primària a 1r d’ESO, el PC no es treballa actualment de manera transversal des de diferents àrees. Aquesta desconnexió de la pràctica de robòtica amb el currículum transversal s’alinea perfectament amb el Grau BAIX obtingut en l’aspecte de creació de material de PC.
  • Des de la posició de Coordinadora Digital, la millora del PC és on es veu més fàcil actuar. L’organització d’una formació interna específica i el desenvolupament de materials curriculars sobre PC permeten una intervenció directa i amb impacte.
  • El PC no és només codificació; és una competència essencial per a la resolució de problemes i el raonament lògic. Integrar-lo transversalment en les àrees de coneixement impulsa directament l’adquisició d’altres dimensions de la CD, donant sentit a la inversió ja feta en dispositius. Tal com s’explica al mòdul 6 d’aquest curs, per començar a treballar aquesta competència digital, es recomana començar a treballar el pensament computacional desendollat en el qual no s’utilitzen dispositius digitals. Malgrat incorporar la robòtica com a recurs, el focus final de la darrera competència digital de l’alumnat és el de resoldre problemes i respondre a reptes utilitzant diferents estratègies: descomposició, reconeixement de patrons, abstracció i ús d’algoritmes.

És una área on és fácil aplicar millores, ja que el centre ja compta amb una base digital consolidada: la majoria de docents són competents en l’ús de dispositius i entorns virtuals. A més, l’EDC té un disseny participatiu i una avaluació periòdica, elements clau per gestionar qualsevol canvi. Aprofitar l’existència del material de robòtica i la motivació d’alguns docents (els “puntuals” que ja ho fan) per estendre la pràctica al claustre és un camí viable.

5. Propostes de millora

He centrat les propostes de millora en l’aplicació de dues àrees treballades en aquest curs, concretamente en el Mòdul 1:

  • la práctica reflexixa i
  • el Desenvolupament profesional digital continu.

Com a Coordinadora Digital de Centre, la meva tasca per al curs 25- 26 es focalitza a alinear la pràctica reflexiva amb el desenvolupament professional digital ja que considero que és una bona forma de promoure una formació més pràctica, col·laborativa i centrada en l’aprenentatge de l’alumnat.

5.1. Pràctica reflexiva

Tot i que l’EDC incorpora accions relacionades amb la innovació digital, no preveu un espai específic per a la reflexió pedagògica sobre la pràctica digital. La reflexió es produeix de manera informal i no queda recollida de forma sistemàtica.

Proposta de millora:

  • Creació d’un fòrum intern o espai col·laboratiu (Drive, Classroom de Claustre  o canal Teams) per compartir bones pràctiques i experiències d’aula amb eines digitals.
  • Implementació d’un portafolis digital docent, on cada mestre o professor documenti el seu progrés digital (formacions, activitats aplicades, reflexions, evidències d’aula).
  • Incorporació a l’EDC d’un apartat “Pràctica reflexiva digital”, amb objectius anuals concrets i instruments d’anàlisi (diaris d’aula, rúbriques de competència digital docent, registres d’activitats).
  • Reunions trimestrals de reflexió i intercanvi dins dels equips docents per valorar l’impacte de la tecnologia a l’aprenentatge i ajustar les pràctiques.

Objectiu vinculat:
Fomentar una cultura de reflexió compartida que permeti analitzar i millorar col·lectivament les pràctiques digitals, d’acord amb el desenvolupament de la competència digital docent i institucional.

5.2. Desenvolupament professional digital continu (DPC)

D’acord amb el plantejament de l’EDC i tenint en compte que no s’han assolits els nous objectius referents a la robòtica, és convenient reformular-los i concretar les activitats per poder-ne avaluar el seguiment i poder ajudar a assolir-los.

Propostes de millora:

  1. Impulsar la formació digital del professorat:
  • Objectiu: Que el 100% del personal docent realitzi com a mínim una formació de l’àmbit digital durant el curs 25-26.
  • Indicador: Al final del curs, almenys el 50% de la plantilla haurà assolit el nivell B2 de competència digital docent.
  • Accions:
  • Difusió de l’oferta formativa (Ateneu, xarxa NUS, formació xtec, etc.).
  • Reconeixement intern de les formacions (certificats o hores de coordinació).
  • Seguiment des de la Coordinació Digital de Centre per garantir l’assoliment progressiu dels nivells de competència.
  1. Introduir i sistematitzar el pensament computacional i la robòtica:
  • Objectiu: Que tot el professorat participi com a mínim en una sessió o activitat de robòtica o pensament computacional durant el curs.
  • Accions:
  • Creació d’un banc d’activitats interdisciplinàries (basat en el web Projecte Pensament Computacional Desendollat).
  • Establir objectius per cicle o etapa (p. ex. 1 activitat per trimestre a primària, activitats de robòtica bàsica a 1r i 2n d’ESO).
  • Formació i acompanyament dels docents per part del mentor de robòtica.
  • Incorporar la reflexió sobre aquestes activitats al portafolis digital docent.
  1. Integrar l’ús de la intel·ligència artificial en la tasca docent:
  • Objectiu: Que el 70% del professorat hagi aplicat alguna eina d’IA generativa o d’anàlisi (ChatGPT, Canva Magic Write Magic School, etc.) en la seva tasca docent.
  • Accions:
  • Tallers interns de descoberta i bones pràctiques amb IA.
  • Creació d’un repositori de propostes didàctiques amb IA (preparació de rúbriques, generació de materials inclusius, revisió de textos, adaptacions, etc.).
  • Reflexió col·lectiva sobre els usos ètics i educatius de la IA, vinculant-ho amb la pràctica reflexiva i amb el pla de protecció de dades del centre.

Impacte esperat:

  • Augment del nivell de competència digital docent i coherència amb el Marc Comú Europeu de Competència Digital Docent.
  • Millor integració del pensament computacional i la robòtica com a eixos transversals.
  • Docents més autònoms, innovadors i reflexius en l’ús de les tecnologies.

Introduir aquestes millores permetrà moure el centre de la simple instrumentalització de la tecnologia a la transformació pedagògica. L’objectiu no és només fer activitats de PC, sinó integrar la seqüenciació de la CD i la seva avaluació específica (els dos altres punts baixos detectats) a través d’aquesta pràctica, assegurant que l’aprenentatge sigui competencial i progressiu.