Subàrea seleccionada

2.2. Creació i modificació de continguts digitals.

Indicador d’assoliment del nivell B2 de la subàrea

2.2. B2. 1. Crea, de manera individual o en col·laboració amb altres, noves unitats i seqüències d’aprenentatge a partir de la integració de continguts digitals diversos, hi introdueix les modificacions necessàries i elabora, si cal, alguns elements per estructurar-los de manera coherent i adaptar-los al context d’aprenentatge concret en el qual s’usaran.

Resultat d’aprenentatge

RA2. Aplicar criteris d’integració i modificació de continguts digitals en diferents formats i procedents de diverses fonts, incloent-hi alguns elements de creació pròpia, per generar noves unitats i seqüències d’aprenentatge estructurades i coherents, adaptades a una situació d’aprenentatge i alumnes concrets.

Justificació de la intervenció

Actualment treballo a l’Institut Ribera del Sió, d’Agramunt, un centre en què la llengua vehicular entre l’alumnat és el català. Això és un reflex de la llengua que la majoria d’alumnat empra a casa i també la llengua en la qual estan la majoria dels seus referents. Hem de tenir en compte que al llarg d’un dia qualsevol, el 83 % de la població adulta de Ponent usa el català i un 47% té aquesta llengua com a eina de comunicació habitual (Generalitat de Catalunya, 2018: 15). 

Malgrat tot això, el castellà és una llengua permeable entre l’alumnat i cada cop més sovint, entre el professorat de català, constatem la còpia d’expressions o estructures sintàctiques de la llengua veïna, o l’absència de referents culturals bàsics en català.

A banda de la pèrdua de nocions catalanoparlants que s’ha comentat en l’apartat anterior, des del Departament de Llengües del centre vam constatar, el curs passat, que calia estrènyer els llaços amb l’alumnat a través de situacions d’aprenentatge que els poguessin fer notar que formen part d’un ecosistema catalanoparlant en el qual ells són una peça clau i que el que fan és substancial per al seu entorn. En definitiva, ens vam proposar sortir del marc de les redaccions sobre diverses tipologies textuals o els treballs dels llibres de lectura. És així com amb la resta de companys vam acordar que necessitàvem mobilitzar els continguts digitals en les SA, de forma que no només fossin l’eina a través de la qual aconseguir un objectiu, sinó que formessin part de l’objectiu d’aprenentatge en si. Segons el Marc de referència de la competència digital docent (2022, 6): 

“Les tecnologies digitals actualment són indispensables en els entorns laborals, socials, econòmics, esportius, artístics, culturals, científics i acadèmics; han passat a formar part de les nostres vides i a transformar-les. En el context educatiu, cal contemplar-ne la presència des d’una doble perspectiva. D’una banda, com a objecte mateix d’aprenentatge, en la mesura que, juntament amb la lectoescriptura i el càlcul, formen part de l’alfabetització bàsica de tots els ciutadans en les etapes educatives obligatòries i d’educació d’adults, i constitueixen un element essencial de la capacitació acadèmica i professional en els ensenyaments postobligatoris. De l’altra, els docents i l’alumnat han d’emprar-les com a mitjans o eines per desenvolupar qualsevol altre tipus d’aprenentatge.”

Breu explicació de la intervenció desenvolupada i resultats obtinguts

A veure com t’ho explico…

Aquest curs, per tal de sumar esforços en el vincle de l’alumnat amb el català i mobilitzar eines digitals diferents, des de la matèria de Llengua Catalana i Literatura de 4t d’ESO, m’he proposat treballar el text expositiu a partir d’un vídeo en format breu a l’estil de TikTok. A través d’aquesta activitat, l’alumnat pot aprendre a desenvolupar contingut en una xarxa social que segurament coneix en profunditat i també contribuir en aquest espai amb informació de qualitat en català sobre diversos temes de llengua i literatura catalanes. 

La SA es titula “A veure com t’ho explico…” i l’alumnat aprèn a seleccionar i contrastar la informació d’internet, adoptar tècniques per desenvolupar una bona expressió oral, detectar les característiques d’un text expositiu i, com a producte final, un text expositiu, en format TikTok, sobre algun aspecte de la llengua o la literatura catalanes. Un cop fet el producte final, els alumnes poden presentar-se al concurs de vídeos TikTok Filològik, organitzat per l’APELLC i el Departament de Filologia Catalana de la URV (Universitat Rovira i Virgili, 2025). 

Objectius:

  • Buscar i seleccionar la informació adient sobre un tema de llengua o literatura catalanes.
  • Estructurar aquesta informació de forma clara i objectiva en un text expositiu (guió).
  • Emprar recursos lingüístics propis del text expositiu.
  • Elaborar apropiadament la llista de fonts bibliogràfiques emprades.
  • Expressar oralment el contingut del guió tenint en compte les característiques del format TikTok.
  • Editar el vídeo per enriquir l’exposició oral.

Seqüenciació:

Sessió 1. Explicació i inici de l’activitat. Fins aquest moment de la seqüència, els alumnes han après a seleccionar i contrastar informació, han descobert i analitzat les característiques d’un text expositiu i han treballat les tècniques per dur a terme una bona expressió oral. Ara ha arribat el moment de mobilitzar tots aquests aprenentatges per elaborar el producte final: un text expositiu, en format TikTok, sobre algun aspecte de la llengua o la literatura catalanes. 

El docent explicarà amb detall la informació del document (projectat a la pantalla), que recull tot allò que cal saber sobre l’activitat. Aquest material estarà penjat al Classroom de la matèria. Els alumnes podran traslladar tots els dubtes que tinguin i tindran el que quedi de la sessió per triar el tema del vídeo. Un cop elegit, l’explicaran a través d’una pregunta traslladada al Classroom. Aquesta part de l’activitat busca que el docent pugui conèixer quin tema farà cada alumne i si es treballarà individualment o en parelles, i també oferir les orientacions que siguin necessàries.

Sessió 2. Revisió i millora del guió. La present activitat es duu a terme dins d’una situació d’aprenentatge que es combina amb una altra amb l’objectiu que l’alumne tingui prou temps de desenvolupar les tasques encomanades i que el docent també en tingui per dur a terme les correccions.

En aquest punt de l’activitat, un cop els alumnes ha desenvolupat el guió del text expositiu en format digital (amb les marques pertinents sobre els recursos lingüístics emprats i la bibliografia ben citada), el docent fa el retorn amb les correccions pertinents i la rúbrica del Classroom. Durant la sessió, els alumnes corregeixen el seu text i hi apliquen les millores necessàries. El docent anirà passant alumne per alumne per resoldre qualsevol dubte. Un cop aplicades les correccions, els alumnes començaran a pensar i preparar les estratègies per a la transferència del text escrit a oral. El docent farà un recordatori d’aquell contingut sobre l’expressió oral exposat anteriorment durant la situació d’aprenentatge.

Sessió 3. Edició del vídeo. Un cop els alumnes ja han gravat el vídeo, a classe en desenvoluparan l’edició mitjançant eines com Filmora, Canva, ClipChamp o Openshot. El docent recordarà la data d’entrega i les característiques del producte audiovisual i passarà alumne per alumne a comprovar el material gravat i a proposar mesures de millora, fet que pot comportar que algun alumne hagi de tornar a gravar algun fragment o el conjunt del vídeo. 

Després d’aquesta sessió, el docent avaluarà les produccions a través de la rúbrica del  Classroom i n’oferirà un comentari de valoració. Finalment, a aquells alumnes que han obtingut un notable o un excel·lent, els oferirà l’opció de presentar-se al concurs TikTok Filològik.

Recursos i materials:

  • Portàtil individual
  • Pantalla de classe
  • Document amb les instruccions (penjat a la tasca del Classroom)
  • Document amb el guió del text expositiu (cada alumne el penja a la tasca del Classroom)
  • Càmera (per exemple, del mòbil) per gravar el vídeo

Eines de TD:

  • Documents de Google

Docent: eina utilitzada per plantejar i presentar les instruccions de desenvolupament del producte final. 

Alumnes: eina utilitzada per escriure el guió del text expositiu.

  • Google Classroom 

Docent: plataforma utilitzada per penjar el document amb les instruccions de desenvolupament del producte final, publicar la pregunta per determinar com treballarà cada alumne i quin tema desenvoluparà, generar les tasques corresponents i avaluar i comentar aquestes tasques.

Alumnes: plataforma utilitzada per consultar les instruccions de desenvolupament del producte final, respondre la pregunta sobre com es treballarà i quin tema es desenvoluparà, penjar les tasques corresponents i consultar l’avaluació i els comentaris del docent. 

  • Fulls de càlcul de Google

Docent: eina utilitzada per registrar totes les qualificacions dels alumnes, incloses, per tant, aquelles obtingudes en el text expositiu (escrit i oral). 

  • Filmora, Canva, ClipChamp o Openshot

Alumnes: eines per editar el vídeo.

Resultats:

Encara no he pogut dur a terme aquesta intervenció concreta aquest curs, però vaig desenvolupar-la el curs passat amb alumnat de 1r de batxillerat, de forma que sí que puc comentar els resultats d’aquella experiència.

L’alumnat es va mostrar de seguida entusiasmat amb l’activitat, ja que senten que el format TikTok forma part de la seva realitat. A l’inici de la seqüència, la majoria veien complicat poder explicar el contingut de llengua o literatura catalanes en un sol minut, però quan van tenir el guió i el van llegir cronometrant-se van comprovar ràpidament que no només era possible, sinó que en molts casos encara podien allargar una mica més el contingut perquè disposaven de temps.

Els vídeos obtinguts presentaven qualitats molt diferents. Si s’elabora un vídeo comentant els cinc errors lingüístics més comuns en català, l’esforç no és tan elvat com si s’intenta resumir la vida d’un escriptor o explicar una obra literària. A més, també vaig comprovar una diferència en la implicació a l’hora d’editar.

A l’hora d’avaluar, he de reconèixer que el procés va ser lent, malgrat els vídeos fossin curts. Potser caldria simplificar la rúbrica i que no es generessin dues notes, una per al guió i una per al vídeo, sinó que tot fos una sola qualificació.

Els alumnes amb millors resultats van ser animats a presentar-se al concurs de vídeos TikTok Filològik. Tres alumnes van ser premiades amb el primer i el segon premi. 

Evidències de l’assoliment del nivell B2

Tenint en compte que aquesta intervenció encara no s’ha pogut dur a terme aquest curs, tal com s’expressa en l’apartat anterior, les evidències que presentem són del curs passat quan un treball similar es va dur a terme a 1r de batxillerat i, per tant, canvien lleugerament respecte de les previstes inicialment.

Instruccions sobre el treball proporcionades a l’alumnat:

Text expositiu – TikTok Filològik

Rúbrica d’avaluació:

PLANTILLA AVALUACIÓ TIKTOK FILOLÒGIK

Vídeos d’exemple (cliqueu a sobre de les imatges per veure’ls):

Bibliografia

Generalitat de Catalunya, Departament de Cultura. (2018). La llengua catalana als municipis de Catalunya. Agramunt. Coneixements i usos lingüístics. Departament de Cultura.

Departament d’Educació (2022). Marc de referència de la competència digital docent. 
Universitat Rovira i Virgili, Departament de Filologia Catalana (2025). Es convoca una nova edició del Concurs de Vídeos TikTok Filològik. Universitat Rovira i Virgili.