MÒDUL 2
UD: Col·laboració en el disseny d’un programa emocional i de cohesió de grup a 2n de l’ESO
Activitat: Com et comuniques?
La realitat socioeconòmica del centre on treballo actualment és fràgil. És un institut catalogat de màxima complexitat, atès les característiques de les famílies, amb rendes mínimes, situació d’atur i percentatge alt de nouvinguts.
Aquest entorn desfavorit comporta alumnat vulnerable, tant en relació al fracàs escolar com al desenvolupament personal. Davant aquesta situació, cal dotar d’eines a l’alumnat per fer front a les adversitats i tenir un creixement saludable. La desestructuració de l’entorn no ajuda en la construcció d’una correcta competència emocional.
Objectiu general: col·laborar amb els tutors de 2n de l’ESO en el disseny d’un programa d’educació emocional, per tal que l’alumnat desenvolupi les competències emocionals, potenciant el benestar individual i col·lectiu.
Objectius específics:
- Adoptar estratègies que permetin la gestió de les emocions i la regulació de les conductes associades.
- Aprendre a conèixer i valorar les pròpies capacitats.
- Adoptar un estil comunicatiu i assertiu.
- Millorar les habilitats socials.
Competències bàsiques
Àmbit personal i social
C1. Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal.
C2. Conèixer i posar en posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el propi aprenentatge.
C3. Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida.
C4. Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable.
Àmbit de cultura i valors
C1. Actuar amb autonomia en la presa de decisions i ser responsable dels propis actes.
C3. Qüestionar-se i usar l’argumentació per superar prejudicis i per consolidar el pensament propi.
C5. Mostrar actituds de respecte actiu envers les altres persones, cultures, opcions i creences.
C6. Aplicar el diàleg i exercitar totes les possibilitats que comporta, especialment per a la solució de conflictes interpersonals.
Competències transversals
C1. Competència ciutadana
C2. Aprendre a aprendre
C3. Competència digital
Continguts
Bloc I: Aprendre a ser
Identificació de les pròpies emocions, sentiments i estats d’ànim.
Estratègies per reforçar l’ autoconeixement i l’autoestima.
Bloc II: Aprendre a actuar de manera autònoma
Habilitats personals: autonomia i resiliència.
Autogestió de les emociones i autoregulació de la conducta.
Bloc III: Aprendre a conviure
Identificació de les emocions i els sentiments dels altres. L’ empatia.
Estratègies de mediació, gestió positiva de conflictes.
Habilitats socials: comunicació efectiva i assertiva.
Bloc IV: Aprendre a ser ciutadans responsables al món
Rebuig a comportaments i actituds discriminatòries
Disseny d’una activitat de realització a l’aula
Activitat: Com et comuniques?
Aquesta serà una de les variades activitats que es farà durant les hores de classes assignades per col·laborar en el programa d’educació emocional de 2n de l’ESO.
Primer cada alumne/a passarà el test sociomètric CESC, amb el seu ordinador.
Aquest, pot ser una bona eina dins l’acció tutorial per detectar i intervenir en casos d’assetjament i per donar-nos eines per intervenir en l’estructura social del grup classe, poder desconstruir les experiències negatives i promoure les positives.
Amb el retorn dels qüestionaris, sempre sense indicar noms, es fa una petita reflexió sobre el tema. Formes de comunicar-se: agressiu, passiu i assertiu.
Es trien dos voluntaris de la classe, aquests han d’escenificar una situació que els hi indicarà l’orientadora, qui portarà la sessió, amb algun dels tres tipus de resposta (una passiva, una assertiva i una agressiva).
A continuació es treballarà cada estil de comunicació a través d’un estudi de casos en petit grup i, més tard, cada grup haurà de representar un cas un a l’aula.
També es farà un Kahoot amb preguntes sobre l’autorregulació de les seves emocions per tal que cada alumne/a sigui més conscient de les seves pròpies emocions. Més tard es comentarà.
https://create.kahoot.it/live-course/9466dd32-7395-4c17-9c2c-61591a007ff2
Disseny d’una activitat de realització autònoma a casa
Activitat: Carta a Alí Babà i els quaranta lladres
Curs: 2n de l’ESO
Aquesta activitat la podran fer i enviar des del correu electrònic de l’institut, entrant al Classroom de l’assignatura de català.
https://classroom.google.com/u/2/c/NTQ2MjgzNzM1NDAw/a/NTYxOTY5NTI3NTc0/details
També tenen tres vídeos al classroom sobre la mateixa temàtica, per si necessiten inspiració per fer la tasca que se’ls hi demana. Aquests es poden veure al youtube o en aquest links:
https://classroom.google.com/u/2/c/NTQ2MjgzNzM1NDAw/m/NTM5Nzc0ODAwODI2/details
https://classroom.google.com/u/2/c/NTQ2MjgzNzM1NDAw/m/NTM5Nzc1NDc2MDg4/details
https://classroom.google.com/u/2/c/NTQ2MjgzNzM1NDAw/m/NTYxOTk3NzMzMDY3/details
Competències
C4. Planificar l’escrit d’acord amb la situació comunicativa (receptor, intenció) i a partir de la generació d’idees i la seva organització.
C5. Escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística.
C6. Revisar i corregir el text per millorar-lo, i tenir cura de la seva presentació formal.
Instruccions per fer l’activitat
Així, com si res, hem arribat al darrer d’aquest seguit de contes de Les mil i una
Aquest trimestre hem parlat del diari-dietari. El diari-dietari s’assembla bastant a una carta que adrecem a un amic o amiga… I també se’n diferencia una mica.
Ara del que es tractarà és d’escriure una carta.
Penseu que el primer conte que vau llegir, i que engloba tots els altres de Les mil i una nits, té per protagonista (i heroïna) una noia, filla del visir, Xahrazad. Recordeu quina cosa se li va acudir de fer, sistemàticament, per salvar la vida?
I fixeu-vos que el darrer conte que en llegireu: “Alí Babà i els quaranta lladres”, també té per protagonista (i heroïna) una noia: l’esclava Marjana. Al conte hi figuren com a personatges secundaris també dues dones més: l’esposa d’Alí Babà, i l’esposa primer del seu germà Kàssim, i, un cop vídua, també del mateix Alí Babà (que s’acull a la poligàmia com a solució social).
La interlocutora de la vostra carta, aquella a qui, figuradament, us adreçareu, directament, serà Xahrazad.
- La vostra carta a Xahrazad ha de seguir l’esquema següent:
| 1. LLOC I DATA.
2. SALUTACIÓ INICIAL (p. ex.: Benvolguda Xahrazad …) i PRESENTACIÓ vostra (Em dic… , visc a …). 3. INTRODUCCIÓ): aquí li heu de dir per començar, amb paraules vostres, que coneixeu la seva història, que li admireu l’enginy; que ja sabeu com de difícil ho tenia pel mateix fet de ser una dona (recordeu que en els contes que hem llegit la dona és valorada en primer lloc estèticament; que sovint equival a un premi per a l’heroi). Etc. 4. NUCLI de la carta: aquí heu de dir-li que acabeu de llegir el conte de l’Alí Babà, i heu de desenvolupar la vostra opinió sobre: a) La manera de fer de l’esposa d’Alí Babà –fixeu-vos que el que la caracteritza és la indiscreció. b) La manera de fer de l’esposa de Kàssim –fixeu-vos que el que la caracteritza és la cobdícia extrema. c) La manera de fer de l’esclava Marjana –fixeu-vos que el que la caracteritza és la perspicàcia en l’ombra de la vida domèstica. Aquí heu de tenir ben controlats, un a un, tots els passos que fa per deslliurar-se tant dels 40 lladres (bé… 38) com del cap de la banda. I com a colofó: d) La vostra opinió cultural –des de la vostra experiència vital, l’any 2020— sobre la poligàmia. 5. COMIAT. Li comenteu què us ha semblat, en general, la lectura de tots aquests contes (ja sabeu que són fruit de la tradició oral oriental, però que molts aspectes essencials coincideixen també en altres cultures…). |
L’escrit ha de tenir 150 paraules (com a mínim).
Reflexions
Soc orientadora educativa, i per tant, no és habitual que dissenyi activitats d’aula per a tot el grup classe, a no ser que sigui per algun taller o alguna activitat concreta que es necessiti en aquell moment.
No obstant, considero que dissenyar activitats per dins l’aula és molt més divertit i menys laboriós, ja que els recursos que habitualment et dona el centre son amplis i els alumnes en treuen molt més profit.
Poques vegades he hagut de dissenyar una activitat per fora de l’aula, només a través del Classroom i tampoc crec que sigui difícil, però crec que sí que és un inconvenient que a vegades els alumnes amb necessitats educatives no arriben a entendre tot el que se’ls hi demana, no pregunten i perden molta informació.
Segueix sent molt més potent el contacte visual, el tu a tu, veure la cara de l’alumne/a, saber què està pensant en cada moment i intentar que la seva desconnexió sigui la mínima possible, que això ja és prou complicat dins d’una aula.
Com a conclusió, puc dir que m’agrada treballar amb els alumnes i amb les eines digitals, però sempre amb la supervisió dins l’aula.
Deixa un comentari