1. Introducció i contextualització del centre
L’Institut d’Alpicat és un centre públic que imparteix ESO, de 1r a 4t. Des de fa temps apostem per incorporar les tecnologies digitals a l’aprenentatge de l’alumnat, no només com una eina de treball, sinó també com una competència que cal desenvolupar de manera progressiva.
Al centre disposem de la matèria de MAP DIGITAL, amb sessions de 20 minuts, en què treballem habilitats digitals pràctiques. També desenvolupem projectes interdisciplinaris des de 1r d’ESO fins a 4t, on l’alumnat arriba a crear i desenvolupar els seus propis projectes a través del Treball Globalitzat d’Etapa (TGE).
A més, disposem del FAIG Lab, que ens permet treballar la filosofia maker, la creativitat, la fabricació digital i la resolució de reptes.
Tot això fa que la competència digital tingui una presència important al centre. Tot i així, considero que sempre hi ha aspectes que podem revisar i millorar, especialment pel que fa a la coordinació entre matèries, el seguiment dels aprenentatges i l’avaluació.
2. Aspectes de la rúbrica treballats durant la formació
Després de revisar la rúbrica de valoració de l’Estratègia Digital de Centre, he identificat diversos aspectes que estan relacionats amb els continguts treballats durant la formació B2.
Pràctiques d’ensenyament i aprenentatge
- Creació de material documental i audiovisual.
- Gestió dels entorns virtuals d’aprenentatge.
- Utilització didàctica de recursos digitals.
- Replantejament metodològic.
- Inclusió i personalització dels aprenentatges.
- Incorporació de les tecnologies digitals a les situacions d’aprenentatge.
Pràctiques d’avaluació
- Avaluació inicial amb eines digitals.
- Avaluació formativa, autoavaluació i coavaluació.
- Activitats de metacognició.
- Retroalimentació digital.
- Avaluació sumativa i anàlisi de dades d’aprenentatge.
Continguts i currículum
- Seqüenciació de la competència digital de l’alumnat.
- Programació transversal de les competències digitals.
- Seguiment i avaluació de la competència digital.
Col·laboració i xarxa
- Ús compartit de la informació.
- Treball col·laboratiu mitjançant eines digitals.
- Comunicació digital amb la comunitat educativa.
Seguretat i ús responsable
- Protecció de dades.
- Seguretat en els entorns digitals.
- Respecte als drets d’autoria.
També podem relacionar la formació amb la detecció de necessitats formatives del professorat i la reflexió sobre l’ús pedagògic de les tecnologies.
En canvi, altres aspectes de la rúbrica, com la infraestructura tecnològica del centre, no s’han treballat específicament durant aquesta formació.
3. Valoració de la situació actual del centre
Per fer aquesta reflexió he consultat l’Estratègia Digital de l’Institut d’Alpicat i la rúbrica de valoració de les mentories digitals.
La rúbrica estableix quatre nivells de digitalització: alt, mitjà-alt, mitjà-baix i baix.
Com que no disposo dels resultats concrets de la valoració feta per les mentories, aquesta anàlisi és orientativa i es basa en les pràctiques del centre que conec directament. Per tant, no assigno puntuacions definitives sense disposar de totes les evidències.
Considero que el nostre centre té una bona base per continuar avançant en la digitalització. Tenim experiència en el treball per projectes, utilitzem entorns com Moodle, treballem continguts digitals a MAP DIGITAL i disposem d’espais com el FAIG Lab.
Ara bé, crec que podem avançar en dos aspectes:
- Fer més visible i sistemàtica la progressió de les competències digitals al llarg de tota l’ESO.
- Aprofitar millor les eines digitals per fer una avaluació més formativa, amb retroaccions que ajudin realment l’alumnat a millorar.
No es tracta de canviar tot el que fem, sinó d’organitzar millor algunes pràctiques i aconseguir que siguin compartides per tot el professorat.
4. Primera proposta de millora: seqüenciació i seguiment de la competència digital de l’alumnat
Aspectes de la rúbrica: Competència digital de l’alumnat: seqüenciació, programació, seguiment i avaluació.
Justificació
A l’Institut d’Alpicat ja treballem moltes competències digitals a través de MAP DIGITAL i de les diferents matèries i projectes.
El que considero que podem millorar és la coordinació d’aquests aprenentatges perquè quedin ben distribuïts al llarg dels quatre cursos d’ESO.
Per exemple, no té gaire sentit que l’alumnat repeteixi cada any activitats molt semblants sobre processadors de textos si, en canvi, arriba a 4t sense dominar altres habilitats digitals necessàries.
La idea seria assegurar una progressió clara, des de les habilitats més bàsiques de 1r fins a tasques més complexes i autònomes a 4t.
Propostes concretes
- Revisar la seqüenciació de les cinc competències digitals de l’alumnat de 1r a 4t d’ESO, prenent com a referència la gradació de la competència digital per a l’educació bàsica.
- Elaborar una graella compartida en què apareguin les competències, els criteris d’avaluació i les activitats principals de cada curs.
- Identificar quins aprenentatges es treballen a MAP DIGITAL i quins es desenvolupen en altres matèries i projectes.
- Preparar activitats de dificultat progressiva. Per exemple, començar amb l’organització d’arxius i la creació de documents, continuar amb el tractament de dades i els formats digitals i arribar a la creació de continguts més elaborats i a la resolució de problemes.
- Establir un sistema senzill de seguiment perquè el professorat pugui compartir informació sobre el progrés de l’alumnat i detectar dificultats que cal reforçar.
Com ho portaríem a terme?
La comissió digital, conjuntament amb els docents implicats en MAP DIGITAL i els equips docents, podria revisar les activitats que ja es fan i elaborar una proposta de seqüenciació.
No caldria començar de zero, perquè ja tenim moltes activitats preparades. Es tractaria sobretot d’ordenar-les, detectar possibles repeticions i incorporar aquells aprenentatges que encara no estiguin prou treballats.
Com sabríem si hem millorat?
Podríem comprovar si:
- Disposem d’una seqüenciació actualitzada de 1r a 4t d’ESO.
- Les programacions incorporen de manera explícita les competències digitals que es treballen.
- S’han reduït les repeticions innecessàries i s’han detectat possibles mancances.
- El professorat disposa d’informació compartida sobre l’evolució de la competència digital de l’alumnat.
L’objectiu seria avançar cap als nivells superiors de la rúbrica, en què la competència digital està seqüenciada, programada de manera transversal i avaluada conjuntament.
5. Segona proposta de millora: potenciar l’avaluació formativa i la retroacció digital
Aspectes de la rúbrica: Avaluació formativa, autoavaluació, coavaluació, metacognició i retroalimentació.
Justificació
Una altra de les qüestions que considero important millorar és l’ús de les eines digitals per avaluar l’alumnat.
A través del Moodle podem recollir tasques, fer qüestionaris i donar retroacció, però crec que podem aprofitar encara més aquestes possibilitats perquè l’avaluació no es limiti a posar una qualificació.
M’agradaria que l’alumnat tingués més oportunitats de revisar els seus treballs, detectar què ha fet bé, identificar què necessita millorar i tornar a presentar una tasca després de rebre orientacions.
També penso que seria positiu compartir alguns instruments d’avaluació entre el professorat per facilitar-ne l’ús i establir criteris comuns.
Propostes concretes
- Crear un petit banc de rúbriques digitals compartides que es puguin adaptar a diferents activitats i matèries.
- Potenciar l’ús de la retroacció del Moodle, procurant que els comentaris del professorat siguin concrets i ajudin l’alumnat a saber què ha de millorar.
- Incorporar activitats senzilles d’autoavaluació, com qüestionaris de reflexió o tiquets de sortida digitals.
- Introduir activitats de coavaluació en alguns projectes, de manera que l’alumnat pugui valorar el treball dels companys a partir d’uns criteris clars.
- Donar la possibilitat de revisar i millorar determinades tasques després de rebre la retroacció, abans de tancar-ne l’avaluació.
Exemple d’aplicació
A MAP DIGITAL, després de fer una activitat com la conversió de formats digitals, l’alumnat podria completar una petita autoavaluació al Moodle.
Hauria de valorar si ha aconseguit convertir els arxius, si ha escollit correctament els formats i si ha resolt els problemes de manera autònoma.
El professorat podria fer una retroacció breu indicant què ha fet bé i què hauria de revisar. A partir d’aquí, l’alumnat tindria l’oportunitat de millorar el treball.
Aquest mateix sistema es podria adaptar a activitats d’altres matèries i als projectes interdisciplinaris.
Com ho portaríem a terme?
La proposta es podria iniciar amb un petit grup de docents interessats a provar aquests instruments.
A partir de les seves experiències, es podrien compartir exemples pràctics amb la resta del claustre i anar incorporant progressivament aquestes estratègies.
La idea no és augmentar la feina del professorat, sinó disposar de recursos compartits que facilitin l’avaluació i siguin útils per a l’aprenentatge.
Com sabríem si hem millorat?
Podríem valorar si:
- Hem creat un banc compartit de rúbriques i instruments d’avaluació.
- Augmenta l’ús de l’autoavaluació i la coavaluació amb eines digitals.
- L’alumnat rep retroaccions que li permeten millorar les tasques.
- Es poden identificar exemples concrets de treballs revisats i millorats després de rebre comentaris.
- El professorat valora positivament la utilitat d’aquests instruments.
Amb aquestes actuacions podríem avançar cap a una avaluació més formativa i personalitzada, tal com plantegen els nivells superiors de la rúbrica.
6. Planificació de les propostes
Perquè aquestes millores siguin realistes, proposaria aplicar-les de manera progressiva al llarg del curs.
| Moment | Actuacions |
|---|---|
| Primer trimestre | Revisar la seqüenciació digital existent, recollir activitats i detectar necessitats. |
| Segon trimestre | Actualitzar la graella de competències i començar a provar rúbriques i instruments de retroacció digital. |
| Tercer trimestre | Recollir evidències, valorar les experiències i acordar les millores que es consolidaran el curs següent. |
La comissió digital podria coordinar el seguiment de les actuacions, amb la participació dels equips docents i el suport de l’equip directiu.
7. Valoració final
Aquesta formació m’ha ajudat a reflexionar sobre la importància de tenir una visió global de la competència digital al centre.
Penso que a l’Institut d’Alpicat ja fem moltes activitats interessants i tenim una bona base de treball, però també crec que podem millorar la manera com organitzem, compartim i avaluem aquests aprenentatges.
He escollit aquestes dues propostes perquè les considero útils, realistes i relacionades amb la feina que ja fem. A més, no requereixen grans inversions econòmiques, sinó sobretot coordinació, temps per compartir experiències i acords entre el professorat.
Per mi, millorar l’Estratègia Digital no significa necessàriament incorporar més tecnologia, sinó utilitzar millor la que ja tenim i aconseguir que realment ajudi l’alumnat a aprendre, ser més autònom i desenvolupar la seva competència digital.
8. Documents de referència
Estratègia Digital de Centre – Institut d’Alpicat
https://sites.google.com/insalpicat.cat/edcinstitutdalpicat/inici
Rúbrica de valoració de les mentories digitals
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1KuSDs9Syj1X2oXbdB2TxdtGRFwyBiVWyjmIHMjJhj3U/edit?usp=sharing
Material de referència
Llibres de continguts dels mòduls del curs de Competència Digital Docent B2.
Deixa un comentari