1. Definició de l’activitat

L’activitat que es detalla a continuació està emmarcada dins la situació d’aprenentatge: Què fou la Prehistòria i per què trobem tantes restes a Les Gavarres?

Aquesta situació es duu a terme durant el segon trimestre del primer curs de primer de la ESO dins l’assignatura de Ciències Social.

A continuació es mostra l’enunciat i les dues rúbriques (coavalució dels estudiants i la d’avaluació del treball) de l’activitat que es planteja a l’alumnat.

 

  1. Reflexió per al disseny de l’activitat

Les competències d’àmbit digital que treballarem seran:

    • Competència 2 —> Utilitzar les aplicacions d’edició de textos, presentacions multimèdia i tractament de dades numèriques per a la producció de documents digitals
    • Competència 3.  —>Utilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals.
    • Competència 4. —> Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals.
    • Competència 8. —> Realitzar activitats en grup tot utilitzant eines i entorns virtuals de treball col·laboratiu.
  1. Reflexió per al disseny de l’activitat

A la situació  d’ensenyament-aprenentatge que he seleccionat es treballen les competències digitals següent:

– Alfabetització mediàtica i creació de continguts: Amb aquesta activitat treballarem en primer lloc la cerca activa i selecció d’informació veraç tot analitzant la veracidad dels continguts i elaborant una infografia amb els resultats obtinguts. Com que el docent serà present a l’aula, després de fer la cerca i revisar l’informació  recopilada, el docent dirà si es pot o no procedir a realitzar l’arbre filogenètic amb Canva tal i com es detalla a l’activitat final. Dins d’aquesta competència, pretenem que els estudiants treballin l’objectiu d’aprenentatge 1 (Conèixer i saber utilitzar l’argot propi de la disciplina històrica en totes les activitats que es realitzen) i 3 (Conèixer els esdeveniments principals de la Prehistòria i les seves tres grans etapes) ja que aquesta situació d’aprenentatge és la primera que correspont a la part d’història del curs (la primera meitat del curs, jo treballo les situacions d’aprenentatge pròpies de la Geografia) i m’agrada que els estudiants adoptin el costum d’utilitzar els termes pròpies de la disciplina.

– Treball en grup en un entorn col·laboratiu i dinàmic: aquesta activitat està pensada perquè els estudiants aprenguin a seleccionar correctament la informació obtinguda, ha contrastar i seleccionar de forma crítica informació digital adequada per poder realitzar el treball, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals.

– Utilització d’entorns digitals: l’alumnat treballarà amb els portàtils Chromebook de l’institut. El requisit tècnic és la connexió a internet. En quan a les eines l’alumnat haurà de fer una infografia amb Canva. S’hauria d’incloure aspectes de ciberseguretat i protecció de dades ja que al ser menors de 14 anys els pares han de signar una autorització , per que els seus fills puguin utilitzar la connexió a internet. El centre disposa de mitjans que impedeixen l’accés a determinades webs inadequades per l’alumnat.

Els tema a tractar és conèixer l’origen de les diverses espècies d’homínids aparegudes a la Prehistòria. Jo primer els faré una petita introducció bàsica sobre el tema (per què quan busquin, sàpiguen què i com cal cercar-ho.) Això servirà de base per introduir les tres etapes de la Prhistòria: Paleolític, Neolític i Edat dels Metalls.

A les alçades de curs que ens trobem, no ve de nou realitzar una cerca d’informació ni tampoc plasmar-ho en un Canva atès que a Socials igual que en altres assignatures i fins i tot en el Crèdit de Síntesi, es demana aquest tipus d’activitats amb total naturalitat. La cerca de materials per poder elaborar el Canva si que serà dirigida en tot moment pel docent atès que cal supervisar i sovint reorientar la cerca per arribar a destriar el gra de la palla (aquest aprenentatge també es farà en grup ja que d’aquesta forma, els estudiants es podran ajudar entre tots). Com que utilitzen un Chromebook dins una xarxa protegida, tenim la tranquilitat que a certs continguts no poden accedir-hi per lo que a les hores de classe, els i les estudiants solen treballar bé.

L’objectiu de la tasca és el d’aprendre a buscar informació, resumir-la i plasmar-ho en un format dinàmic d’àmbit digital per lo que de moment, no me plantejo variar la utilització de les eines digitals ja que les escollides compleixen amb el seu propòsit.

Les classes estan pensades des del punt de vista de la D.U.A. Per intentar que hom aprengui el màxim de les seves possibilitats:

  • En aquestes sessions, presento la informació des de diversos àmbits i punts de vista diferents amb l’objectiu de que hom ho pugui entendre tot.
  • Proposo activitats interdisciplinars (fitxes, resums, videos, Canva, dibuixos de bifaços al carbonet dins d’un caixetí…) per atreure l’atenció dels i les estudiants i motivar-los.
  • Els treballs en grup per ajudar a regular el seu propi aprenentatge.
  • Autoavaluació i coavaluació en les activitats per fomentar l’autoconeixement i les pròpies capacitats.

Per tal de que els i les estudiants tinguin una guia del que cal cercar, en primera instància el docent farà un breu abstract sobre l’evolució dels homínids i tot seguit, ensenyaré de forma ràpida un exemple de l’activitat acabada per què puguin observar el que es pretén aconseguir amb l’activitat (així tindran una guia i una idea clara de què cal fer). Per poder realitzar aquesta, jo també he fet servir fonts extrets d’internet i el Canva ja que d’aquesta manera poden observar que el treball és factible de realitzar. Amb el Canva es busca que els estudiants elaborin una creativitat lliure amb la informació referent a l’evolució dels homínids per lo que no els imposaré un format, una estètica o similar ja que vull que aprenguin amb llibertat.

Per tal de poder avaluar de forma objectiva l’activitat, prendré notes personals (fruit de l’observació directa de la feina realitzada per cada grup) i mitjançant la rúbrica de coavaluació, tindré la percepció de tots els integrants dels grups (si han treballat bé o no lo suficient, si el treball compleix o no les expectatives inicials, si es van ajudar entre ells) i finalment, amb la rúbrica d’avaluació podré valorar si el Canva compleix a nivell tècnic, informatiu i visual amb les directrius donades. Aquest any he implementat novetats en quan a l’àmbit digital però la utilització del Corubrics o software similar, restarà pendent per un altre curs acadèmic. El valor que se li dona a la rúbrica (No Fet, Fet i Fet amb Aprofitament) equivaldrà a la fórmula No fet, Aprovat i Excel·lent.

  1. Implementació

 

  1. Reflexió final

Sempre que es treballen continguts amb competències digitals agrada molt a l’alumnat. Ja que a part d’assolir els coneixements sobre la matèria, també assoleixen les competències digitals que marca el Decret 175/2022, de 27 de setembre, que regeix l’Educació Secundària Obligatòria.

Com era d’esperar, no tots els grups han necessitat el mateix temps per acomplir amb la recerca ni per fer el Canva (sovint els grups formats per amics/ amigues solen trigar una mica més ja que no estan gaire per la feina).

Sovint pensem que els nostres estudiants són experts en les competències digitals i tot i que saben moure’s per les xarxes socials, es perden amb facilitat davant l’allau de contingut trobat i sovint els manquen recursos tècnics per solventar els problemes que van trobant-se en l’elaboració del treball. A vegades cal orientar en excés ja que no saben fer el “copiar i enganxar, o utilitzar el traductor, el Softcatalà o cercar en webs de contingut fiable com ara Sàpiens, L’enciclopèdia.cat… Crec que a vegades donem per fer que en saben més del que realment saben i que potser, per manca de curiositat i/o superació de reptes, no milloren les seves aptituds.

Un cop ja tenen feta la cerca, sovint veig que tenen poc gust alhora de combinar les fonts i fer un producte que combini text i imatge de forma equilibrada. Tanmateix, utilitzen colors molt estridents que impedeixen llegir bé el propi contingut. Cal seguir realitzant aquest tipus de tasques per perfeccionar l’ús d’aquestes eines.

Un cop finalitzada l’activitat i feta la valoració de la mateixa, aquesta ha estat molt positiva, els objectius esperats s’han complert satisfactòriament, l’alumnat ha treballat intensament i ha pogut fer-ne una coavaluació de la feina feta d’un company/a.

Durant el desenvolupament de l’activitat d’ensenyament-aprenentatges s’ha pogut veure que l’alumnat ha treballat la creativitat, la creació de contingut tot realitzant una cerca crítica i en molts casos veraç.