En un article anterior que podeu trobar aqui, explicava com implementàvem una sèrie de  recursos digitals a l’aula al MP03 Control, edició i mescla de so que imparteixo al CFGM de Vídeo, discjòquei i so  a l’INS La Mercè de Barcelona. Continuant amb la mateixa UF4 de Muntatge i configuració del monitoratge, detallaré ara com duem a terme l’avaluació i la retroacció de la mateixa, en una de les activitats centrals del MP03, a saber, el projecte transversal d’espectacle en viu.

Comencem la sessió d’assaig amb moltes ganes!!

El resultat d’aprenentatge de la UF4 diu literalment: “configura i ajusta els enviaments a monitors i la seva resposta, assegurant una cobertura uniforme en pressió sonora i freqüència i una escolta lliure de realimentació, atenent les necessitats dels protagonistes escènics”. Per assolir el RA que marca el currículum els alumnes porten a terme un projecte d’espectacle en viu amb assistència de públic (convidem els dos grups de primer de CFGM de Vídeo, discjòquei i so perquè vegin com treballen els companys que estan a segon, i perquè vegin també què és el que faran ells l’any vinent quan estiguin en segon).

Per realitzar l’activitat, es manté la distribució per grups de manera que la classe continua dividida en dos grups. Això vol dir que es fan dos espectacles en dies diferents. L’activitat en si es reparteix al llarg de 3 sessions de 3 hores cadascuna. Les dues primeres sessions corresponen als assajos, en què s’instal·len tots els equips i s’ajusten monitoratge i escolta adequada. També es preparen les actuacions dels cantants i artistes, tot això sense públic. A la darrera sessió, la tercera, es du a terme l’espectacle en viu i en directe, ja amb la presència de públic, seguint l’escaleta assajada a les dues sessions prèvies. 

Avaluant sobre la rúbrica durant l’assaig

Dintre de cadascun d’aquests 2 grans grups en què dividim la classe, hi ha una segon subdivisió en la que un dia la meitat del grup fa de tècnics de so, i l’altra meitat fa de cantants i artistes. El dia de l’espectacle es coordinen de manera que tothom passa per tots els llocs. La nota del espectacle no es computa per la UF4, sinó que l’adjudiquem a la UF2, donat que aquesta activitat forma part de la nostra metodologia al treballar amb projectes transversals que afecten diverses UF‘s, però que permeten als alumnes desenvolupar un producte final real, assimilable al que es fa en el món laboral, el que resulta motivador i promou la creativitat. A més a més, al tractar-se de treballs en grup es reforcen les seves capacitats socials y de treball en equip. En alguns casos, també la capacitat de lideratge. Val a dir també què, com son els protagonistes del seu propi aprenentatge (el professorat passa a un rol de suport i facilitador) es desenvolupa la seva autonomia, facilita la seva alfabetització mediàtica i informacional i fomenta el seu esperit autocrític.

Donant indicacions i efectuant observacions durant els ajustos previs

A continuació detallem l’avaluació i retroacció a la fase d’assaig. Ens basem per aquesta activitat concreta en l’observació constant a classe. Així els professors del mòdul estem continuament prenent nota i intervenint a l’aula-taller, comprovant què la instal·lació, muntatge, configuració i ajust dels enviaments a monitors i de la seva resposta és l’idoni. Vigilem i ens assegurem que cadascun dels alumnes que actuen com tècnics de so realitzen la mescla independent requerida i saben ajustar l’escolta dels monitors per cada un dels destinataris (actors, músics, cantants, monologuistes, etc) perquè disposin d’una bona referència del seu so. A més, tant si treballen com tècnics de so, com si actuen com artistes, anotem si les activitats i procediments requerits es realitzen de forma autònoma, responsable, proactiva i demostrant la seva capacitat de treball en equip i de resolució de problemes. A les imatges diseminades al llarg del article podem observar diferents situacions en quèe els dos professors del mòdul, Ximo i jo mateix, interactuem amb els alumnes a l’aula taller durant la realització d’un dels assajos:

El company Ximo Palomares anotant les observacions individualitzades durant la realització del assaig

Per avaluar de manera objectiva i sistemàtica el rendiment dels alumnes tenim la següent rúbrica, confegida en funció dels criteris d’avaluació que es desprenen del RA, i que es reflecteixen a la programació del mòdul:

Les puntuacions per a cada criteri d’avaluació estan ponderades en funció de la importància relativa atorgada al mateix en la qualificació final, de manera que tot suma una qualificació final global hipotètica d’un total de 10 punts. Per a cada criteri d’avaluació, hem assignat una puntuació de manera que una nota de 10 indica que el criteri es compleix de manera molt adequada,  7 indica un compliment adequat del criteri però de forma parcial, 4 indica que el compliment del criteri és poc adequat, i 0 indica que el compliment del criteri és inadequat o no realitzat.  A continuació es pot veure el full de càlcul que fem servir per dur a terme la avaluació.

Full de càlcul amb la rúbrica i les notes de la fase d’assaig

Afegim també un apartat de comentaris per cada alumne on apuntem de manera individualitzada totes les observacions que hem anat apuntant al llarg de la sessió per donar retroacció als alumnes en el context de l’avaluació. Els comentaris es publiquen immediatament i de manera privada al Classroom de manera que els alumnes poden veure el feedback donat pels professors i poden corregir aquells aspectes més febles de la seva actuació.

Captura de pantalla del Classroom del MP03 on es pot veure les notes publicades i el feedback en forma de comentari.

Com hem esmentat abans, en aquesta activitat concreta només avaluem la qualitat tècnica del assaig, però al formar part d’un projecte transversal entre UF’s, no la podem contemplar únicament de manera aïllada sinó integrada en un continuum  en forma de d’espectacle. És per això que els alumnes no han de perdre mai de vista la noció de que totes les seves accions pertanyen a un procés integrador en forma de projecte d’espectacle, més enllà si aquesta nota va aquí o allà.  Una manera d’aconseguir que l’alumnat no es perdi en aquest procés és la realització del Diari d’Aula, que és un document, a mode de crònica diaria, on l’estudiant deixa constància dels aprenentatges, vivències, experiències, opinions i altres reflexions sobre allò que aprèn en el context de l’aula dia a dia. És una eina que s’ha mostrat poderosa pel seguiment del progrés del estudiant. Aquest document s’ha d’incloure dintre del que anomenem Dossier del projecte (o simplement la Memòria) on els alumnes han de recollir tota la informació i documentació tècnica que han anat fent servir per realitzar el projecte. A més, en aquesta Memòria del projecte també es demanen altres dos ítems prioritaris i fonamentals per l’avaluació del procés d’aprenentatge:

• Valoració de la pràctica com activitat, per detectar els punts forts i febles de mateixa i, si cal, introduir millores (Millora contínua). Després a classe, amb la participació de tot el grup, es fa una valoració dels resultats obtinguts (crítica constructiva) i reafirmació de les bones pràctiques assolides.
• Autoavaluació: permet l’alumnat prendre consciència del propi procés d’aprenentatge.