1. Contextualització i selecció del Mòdul i Unitat Formativa

El mòdul professional escollit per tal de desenvolupar la implementació del recurs digital és M8: Plans d’Emergència i Dispositiu de Riscos Previsibles, concretament la Unitat Formativa 1 (Plans d’Emergència), dins dels estudis de Formació Professional de Tècnic en Emergències Sanitàries (TES).

El grup-classe de referència està format per 10 alumnes que assisteixen regularment a l’aula, algun d’ells assisteix al centre amb una modalitat semi-presencial (compaginat amb activitat laboral). El perfil d’alumnat és d’una edat entre 20-35 anys, amb una motivació pels estudis que estan cursant però amb algunes mancances de coneixements d’eines tecnològiques en alguns casos, on cal fer un plantejament d’activitat dinàmiques per atreure la seva atenció cap a un mòdul on majoritàriament és treballen continguts de caire no assistencial i més aviat amb predominància teòrica.

Els recursos tecnològics que disposa en centre i l’aula de referència són:

– Connexió estable a la xarxa amb wifi.

– Pc portàtils personals (si l’alumne/a no en disposa de propi).

2. Disseny de l’activitat

Enunciat i el detall de les tasques a realitzar:

A continuació és descriu la seqüència d’activitats i tasques a realitzar durant diverses sessions i s’especifica l’activitat on s’ha implementat el recurs digital (“Quizizz”).

Seqüència d’aprenentatge:

1. Pluja d’idees sobre coneixements previs i elaboració d’un mapa d’idees per tal de plasmar els coneixements inicials.
2. Explicació teòrica docent sobre els continguts i conceptes bàsics dels plans d’emergències.
3. Activitats de consolidació sobre gestió dels riscos i Plans d’Emergència.
4. Elaboració, per parelles, d’una presentació, i posterior presentació a l’aula, sobre un dels plans especials d’emergències.
5. Elaboració i resolució d’un “Quizizz” sobre els diferents plans d’emergències presentats a l’aula.

En aquesta activitat, a partir de les exposicions per parelles realitzades a l’aula sobre els Plans Especials d’Emergències, és confecciona una relació/bateria de qüestions amb els continguts i aspectes més importants per tal de poder realitzar després el qüestionari final amb l’eina/recurs digital.

Objectius d’aprenentatge:

– Interpretar mapes, plànols, reconeixent-ne les característiques geogràfiques i elements d’obra civil, per aportar dades al centre coordinador.

– Identificar les funcions dels membres de la cadena de comandament, analitzant-ne la jerarquia per intervenir-hi conseqüentment.

–  Relacionar-se amb l’equip de treball, participant amb tolerància respecte i sinceritat, per mantenir relacions adequades al treball en equip.

– Identificar responsabilitats ètiques i legals, interpretant la legislació vigent, per garantir la privacitat i la llibertat del pacient o víctima.

Competències professionals, personals i socials

– Aportar dades per elaborar, executar i avaluar plans d’emergència, mapes de risc i dispositius de risc previsible col·laborant amb els responsables del centre col·laborador

– Exercir els seus drets i complir amb les obligacions derivades de les relacions laborals, d’acord amb la legislació vigent

Competències d’àmbit digital

C4: Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada al treball a realitzar.

C5: Construir nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals.

C8: Realitzar activitats en grup tot utilitzant eines i entorns virtuals de treball col·laboratiu.

Capacitats Clau

– Resolució de problemes

– Organització del treball

– Responsabilitat

– Treball en equip

– Treball de forma autònoma

– Relació interpersonal i iniciativa

Enllaç al recurs digital que han d’emprar els alumnes

Evidències:

Nivell de la taxonomia de Bloom implicats

Els nivells de la Taxonomia de Bloom amb els quals estem treballant amb els alumnes serien: Comprendre, Aplicar i analitzar.

Comprendre: Els alumnes han de mostrar un nivell de comprensió bàsica sobre els fets i idees bàsiques per tal de cercar la informació necessària per preparar la presentació relacionada amb els Plans Especials d’Emergència.

Aplicar: Els alumnes han de disposar d’uns coneixements teòrics inicials per tal de poder comprendre la intervenció dels diversos grups operatius que intervindrien en les diferents fases del Pla. Al mateix temps, coneixent les funcions que desenvoluparien, han de ser capaços de transferir-ho cap a hipotètics contextos reals.

Analitzar: Han de poder valorar i analitzar amb detall la informació de la qual és disposa a nivell tècnic i operatiu per poder abordar les causes i l’operativitat dels diversos recursos assistencials que intervindran.

Relacions amb el Disseny Universal per l’Aprenentatge (DUA)

El plantejament pedagògic d’aquesta seqüència d’activitats està directament relacionat amb les següents pautes que proposa el Disseny Universal per l’Aprenentatge (DUA)

Pautes de compromís:

En relació a les pautes de compromís, el fet de treballar de forma combinada a través de tasques individuals, parella i grup-classe, i atenent que cada discent disposa d’un nivell de competència amb eines digitals, potencia la cooperació entre ells (aprenentatge entre iguals) i de forma recíproca repercuteix en retroalimentar l’interès de tots ells cap als aprenentatges que s’aconsegueixen.

Pautes de representació:

En relació a les pautes de presentació, el fet de buscar una complementarietat en les formes de presentació del material/contingut, proporciona seguretat als alumnes, ja que poden contrastar la informació.

Se’ls facilita protocols amb documentació escrita i digitalitzada (validesa tècnica oficial). Paral·lelament, l’explicació docent de forma jerarquitzada, organitzada i estructurada facilita la comprensió dels diversos nivells d’intervenció que és poden produir.

El fet de què, en part, ells pugui presentar el contingut de forma visual (activitat de presentació a l’aula per parelles), amb una producció creada de principi a fi amb unes bases tècniques consolidades, els dóna seguretat amb els continguts que defenses i exposen.

Pautes acció i expressió:

A nivell avaluatiu, el recurs “Quizizz” presentar l’avaluació a través d’un recurs dinàmic i cooperatiu, permet rebaixar la tensió per afrontar la prova i que puguin manifestar els aprenentatges adquirits i consolidats.

Anàlisis i reflexió sobre la posada en pràctica:

1. Les tecnologies digitals emprades afavoreixen l’assoliment dels objectius d’aprenentatge per part de l’alumnat?

Des del meu punt de vista les tecnologies digitals poder contribuir de forma positiva en l’assoliment de certs objectius d’aprenentatge. Tanmateix, cal vetllar perquè els alumnes amb menys habilitats digitals tinguin l’acompanyament necessari per poder treballar amb els recursos digitals previstos.

2. Són realment necessaris els recursos digitals per aquesta programació?

Considero que són necessaris per tal d’implementar altres metodologies més tradicionals.

La complementarietat metodològica permet que els alumnes puguin expressar-se a través de diversos recursos i aquest fet possibilita que no hi hagin un únic camí i una única resposta per manifestar els aprenentatges i la consecució des objectius previstos per a Unitat Formativa.

3. T’han sorgit problemes quan hi has integrat les tecnologies digitals?

A nivell personal, no tinc un domini excel·lent de la gran oferta de recursos digitals que existeix, tanmateix, vetllo per anar implementant poc a poc aquestes eines. Després de veure que cada cop més, l’alumnat amb el qual estic treballant, va canviant el perfil i la predisposició cap a les eines digitals, considero imprescindible la seva incorporació, ja sigui com a element per aproximar-me eles seus interessos, amb finalitats avaluatives o com a element en l’aprenentatge col·laboratiu.

A nivell de gestió d’aula, com he citat anteriorment, alguns dels alumnes han necessitat d’un acompanyament més proper per tal de familiaritzar-se amb el recurs. He intervingut reorientant algunes de les activitats amb parelles afins per tal que poguessin ajudar-se entre ells i així resoldre les demandes de certes activitats. Aposto per l’aprenentatge entre el grup d’iguals amb l’acompanyament/guia a l’hora de treballar ceres situacions d’ensenyament-aprenentatge.