Disseny de realització d’una activitat a l’aula
Situació:
Als alumnes de 4t d’ESO, dins la unitat didàctica El català. Una llengua de futur?, es proposa que escriguin un article d’opinió sobre la vitalitat del català tenint en compte els diferents àmbits d’ús.
Competències específiques:
- Descriure i valorar la diversitat lingüística i cultural a partir del reconeixement de les llengües de l’alumnat i la realitat plurilingüe i pluricultural, per afavorir la transferència lingüística, identificar i rebutjar estereotips i prejudicis lingüístics, i valorar aquesta diversitat com a font de riquesa cultural. (CE1)
- Comprendre i interpretar textos orals i multimodals recollint el sentit general i la informació més rellevant, la seva forma i el seu contingut, per construir coneixement, formar-se opinió i eixamplar les possibilitats de gaudi i lleure. (CE2)
- Produir textos escrits i multimodals amb adequació, coherència, cohesió, aplicant estratègies elementals de planificació, redacció, revisió, correcció i edició, amb regulació dels iguals i autoregulació progressivament autònoma i atenent les convencions pròpies del gènere discursiu triat, per construir coneixement i donar resposta de manera informada, eficaç i creativa a demandes comunicatives concretes. (CE5)
Objectius d’aprenentatge:
El principal objectiu de la tasca és ser capaç de donar l’opinió de manera argumentada sobre el futur de la llengua catalana, a partir de diferents fonts d’informació.
Un altre objectiu és ser capaç de construir coneixement de manera col·laborativa participant en un debat a l’aula.
Per assolir aquests objectius farem ús d’un parell de recursos digitals que ens permetran, d’una banda, presentar la informació (Padlet) i, de l’altra, donar l’opinió individualitzada i poder compartir-la amb el grup classe (Jamboard).
Recursos digitals:
Padlet: https://padlet.com/mblanch8/el-catal-llengua-de-futur-421oiezb40ysdrha
Jamboard: https://jamboard.google.com/d/13DlplNBYQu8O1SUL4r4TOXTUzP-tGWFz08WguU6TxHA/viewer?f=2
Tasques a realitzar:
En primer lloc, es presenta als alumnes, mitjançant el Padlet diferents recursos audiovisuals o auditius que parlen sobre l’ús de la llengua catalana en l’actualitat i la seva projecció en el futur. Els alumnes han d’escollir un mínim de dos recursos per informar-se sobre quin és l’estat de la llengua catalana.
En segon lloc, es demana als alumnes que, mitjançant el Jamboard, donin la seva opinió sobre el tema en els diferents àmbits d’ús: el català a les xarxes socials, el català als mitjans de comunicació, el català en el registre col·loquial… A través dels diferents colors dels post-its donen la seva opinió a favor o en contra del fet que el català sigui una llengua amb futur.
El Jamboard ens permet recollir l’opinió dels alumnes i generar un debat a l’aula, amb la finalitat d’enriquir l’opinió personal de cada alumne amb els diferents punts de vista i arguments sobre el tema.
En darrer lloc, un cop cada alumne ha pogut conèixer nous arguments que validin la seva opinió o la refutin, ha de ser capaç de tenir clar el seu punt de vista i escriure un article d’opinió defensant-lo amb arguments sòlids.
Disseny d’una activitat de realització autònoma a casa
Situació:
Als alumnes de 1r de batxillerat de literatura universal, se’ls demana que es converteixin en locutors de ràdio i que elaborin, mitjançant un programa com ara Audacity, el seu programa de literatura on comentin un poema de la literatura del segle XIX (Romanticisme i Postromanticisme) i siguin capaços de relacionar-lo amb la seva realitat.
Competències específiques:
Llegir, interpretar i valorar clàssics de la literatura universal atenent tant les relacions internes dels elements constitutius del gènere i les seves funcions en les obres, com les relacions externes de les obres amb el seu context de producció i la seva inscripció en la tradició cultural, per eixamplar les possibilitats de gaudi de la literatura.
Establir vincles entre obres de diferents èpoques, contextos, gèneres i llenguatges artístics, reconeixent semblances i diferències en funció dels respectius contextos de producció i de la interrelació entre literatura i societat, per constatar l’existència d’universals temàtics i de vies formals recurrents al llarg de la història de la cultura.
Objectius d’aprenentatge:
L’objectiu d’aprenentatge principal és que l’alumne sigui capaç de comentar oralment i de manera atractiva un poema del Romanticisme tot establint vincles amb la pròpia realitat.
Un altre objectiu és que l’alumne sigui capaç d’utilitzar les eines digitals, en aquest cas una aplicació d’àudio, per gravar un podcast per difondre’l entre els companys i poder demostrar els coneixements sobre la matèria.
Recursos digitals:
Audacity
Tasques a realitzar:
Els alumnes han d’escollir un poema d’una llista donada de composicions del Romanticisme i Postromanticisme (Hölderlin, Wordsworth, Blake, Novalis, Byron, Shelley, Keats…)
Per poder fer el programa de ràdio, l’han de llegir, entendre’l, analitzar-lo i preparar un comentari on el relacionin amb la seva pròpia realitat.
A continuació han d’escollir una música que s’adigui amb el contingut del poema per utilitzar-la de fons del teu programa.
Tot seguit, cal que enregistrin els diferents talls de veu: la presentació, la lectura del poema, el comentari i el comiat i editin el programa amb un editor d’àudio com pot ser l’Audacity.
Finalment, han de compartir el resultat en format mp3 a través del Classroom.
Recurs digital:
Classroom
Reflexions
Després d’haver dissenyat una activitat per a realitzar a l’aula i una activitat per dur a terme a casa, he pogut observar que els recursos digitals que utilitzo en cada cas han de respondre a necessitats diferents: quan el treball és a l’aula he buscat recursos que em permetin treballar de manera col·laborativa amb el grup classe, mentre que quan el treball ha de ser a casa el que és realment imprescindible és que hi hagi un recurs digital, com ara el Classroom o el Moodle, per poder oferir la informació necessària a l’alumne perquè pugui dur a terme amb èxit l’activitat.
En el primer cas, en presentar una activitat per desenvolupar a l’aula, on es compta amb el suport de l’explicació del professor, els recursos digitals han de permetre posar en comú les opinions de l’alumnat i poder-les recollir. És cert que la pissarra convencional també ens podria oferir aquesta possibilitat, però no d’una manera tan efectiva i, a més a més, atractiva.
En el segon cas, quan el treball l’ha de fer de manera autònoma l’alumne a casa, el recurs digital no ha de contemplar el treball col·laboratiu, tot i que també es podria facilitar a través de fòrums. El que si cal tenir en compte és un recurs com ara el Classroom o el Moodle per poder donar la informació necessària a l’alumne per poder desenvolupar la tasca. De la mateixa manera, cal oferir suport per resoldre dubtes mitjançant el correu electrònic.
En aquest segon cas, l’ús de determinats recursos digitals pot oferir un plus d’atracció a l’activitat, quan a l’alumne lluny de l’aula i els companys li pot resultar més feixuc haver de fer determinades tasques.
Així doncs, és bo contemplar en cada cas quins són els nostres objectius d’ensenyament-aprenentatge per escollir quina és la millor eina digital per assolir-los.
Deixa un comentari