Disseny d’una activitat de realització a l’aula

Enunciat

En aquesta situació d’aprenentatge de Llengua Castellana y Literatura, el producte final serà la creació d’un text instructiu que finalment serà representat i filmat per tal d’aconseguir un videotutorial. Per elaborar correctament el text, el qual és el primer pas, hem de tenir en compte totes les opcions que el nostre llenguatge ens ofereix en el moment de fer una redacció acurada i enriquida. Per aquest motiu, a continuació, us proposo una activitat dinàmica i entretinguda que ens serveixi per a repassar les característiques que determinen quan un text és de tipus instructiu. L’exercici el realitzarem a través del Kahoot.

Competències específiques

CE3.Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia y el registro adecuado en diferentes soportes, utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales.
CE5. Producir textos escritos y multimodales con adecuación, coherencia, cohesión, aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión, corrección y edición, con regulación de los iguales y autorregulación progresivamente autónoma, y atendiendo las convenciones propias del género discursivo escogido, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.
CE9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, aumentar el repertorio comunicativo y mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de recepción crítica.

Objectius d’aprenentatge

Els alumnes i les alumnes són capaços, i capaces, d’identificar correctament les característiques del text instructiu per tal de crear, pròximament, un escrit d’aquesta tipologia. A més, de ser capaços, i capaces, de treballar de manera col·laborativa durant la selecció de respostes del Kahoot, evitant així conflictes i arribant a un acord al llarg de l’activitat en qüestió.

Recursos digitals

Utilitzarem el Kahoot per a dur a terme l’activitat sobre la identificació de les característiques dels textos instructius. Farem ús dels portàtils i dels mòbils, aquests últims en el cas que fossin necessaris per problemàtiques tecnològiques, per tal de respondre les preguntes que el recurs digital ens proporciona.

Enllaç

https://create.kahoot.it/share/duplicado-de-lengua-castellana/df2a5a9a-6ac1-4854-bad4-05acad3903ae

Tasca a realitzar

A continuació, ens dividirem en grups de quatre alumnes, respectant la paritat el màxim possible, per a respondre de forma consensuada, i en grup, les preguntes presentades per la docent a través del recurs digital anomenat Kahoot.

La tasca consisteix en presentar característiques de l’àmbit instructiu i ser capaços, i capaces, d’identificar-les entre d’altres que no ho són. A més, tot el grup ha d’estar d’acord amb l’opció que es marqui durant el temps per a respondre. Finalment, després de cada pregunta contestada, es comenta la resposta correcta i s’explica amb detall el perquè.

Disseny d’una activitat de realització autònoma a casa

Enunciat

Després de tractar les característiques del text instructiu, crear-lo, revisar-lo i corregir-lo, el següent pas serà incorporar aquesta informació en un esquema per tal de tenir una pauta durant la vostra filmació del videotutorial. En el Classroom trobareu una presentació que conté la temàtica instructiva, les parts que ha de contenir el vostre videotutorial, allò que es valorarà en el vostre producte final i un quadre per emplenar amb el vostre text predictiu acabat, document que us servirà com a guia del procés de gravació.

Competències específiques

CE2.Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor, de textos orales y multimodales de cierta complejidad de diferentes ámbitos, analizando la interacción entre los diferentes códigos.
CE5. Producir textos escritos y multimodales con adecuación, coherencia, cohesión, aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión, corrección y edición, con regulación de los iguales y autorregulación progresivamente autónoma, y atendiendo las convenciones propias del género discursivo escogido, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.
CE9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, aumentar el repertorio comunicativo y mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de recepción crítica.

Objectius d’aprenentatge

L’alumnat és capaç de crear un text instructiu i posteriorment representar-lo en un videotutorial. D’aquesta manera, es busca que els alumnes i les alumnes reprodueixen els elements característics del text instructiu en un text oral.

Recursos digitals                     

Per aquesta tasca utilitzarem el Classroom com a espai de comunicació, tant per continguts com per activitats a realitzar i a entregar. Per la gravació del vídeo, es farà servir el telèfon mòbil i, a més, es farà ús d’un editor de vídeo per tal de crear el producte final anomenat videotutorial.

Enllaços

Classroom
https://classroom.google.com/c/NjY4MjM5NzI0MDcy?cjc=6wzecys
https://classroom.google.com/u/3/c/NjY4MjM5NzI0MDcy

Editors de vídeo
https://filmora.wondershare.net/es/editor-de-video/ad-filmora.html?gad_source=1&gclid=CjwKCAiAi6uvBhADEiwAWiyRdu-7HAvBsachX7fyq2VGVvqPfSJkzunQbYi2OMMZlqlm2T9Pw9SmARoCgDgQAvD_BwE
https://www.movavi.com/es/support/how-to/imovie-for-windows.html
https://www.canva.com/es_es/editor-video/
https://play.google.com/store/apps/detailsid=com.quvideo.xiaoying&hl=es&gl=US

Tasques a realitzar

Aquestes activitats s’hauran d’executar de manera autònoma. Tenint en compte que el text instructiu ja ha sigut creat, revisat i corregit, el següent pas serà traslladar aquesta informació a un quadre de manera esquematitzada per tal que l’alumnat, a casa seva i de manera autònoma, executi el seu videotutorial.

D’aquesta manera s’hauran de seguir els següents passos:
1.Passar el text instructiu al quadre publicat al Classroom.
2.Entregar l’esquema omplert com a tasca al Classroom.
3.Assejar i aprendre les parts que ha de tenir el videotutorial.
4.Gravar el videotutorial.
5.Editarel videotutorial amb algun dels editors de vídeo aportats.
6.Entregar el videotutorial com a tasca al Classroom.

Recursos digitals de consulta

https://acrobat.adobe.com/id/urn:aaid:sc:eu:7dd80da9-e101-4b19-ac80-42347cd2af95
https://acrobat.adobe.com/id/urn:aaid:sc:EU:ab327828-76eb-4c32-b597-33ba88b85a79

Reflexions

En el disseny d’activitats emprant eines i recursos digitals, s’han de tenir en compte els avantatges i inconvenients que poden aparèixer si la realització d’aquesta tasca es fa a l’aula o fora del context educatiu.
Per una banda, quan l’alumnat es troba en el centre, aquest fet ofereix la possibilitat que el docent dugui a terme un acompanyament més exhaustiu durant el procés d’aprenentatge de l’alumne/a, solucionar dubtes o problemàtiques que puguin anar succeint durant l’activitat, canviar les dinàmiques si les tasques provoquen dificultats als alumnes i sobretot crear entre tots un ambient de treball adient i que fomenti la seva autonomia. Per una altra banda, des del centre educatiu, de vegades, la connexió a Internet no és del tot 100% efectiva i això implica una possible interrupció en el desenvolupament de les tasques presentades. A més, els dispositius electrònics de l’alumnat no sempre funcionen correctament, per algun problema informàtic, per la falta de connectivitat o per la curta durada de les bateries.

En el cas de les tasques que es realitzen a casa, com a aspectes positius parlaríem del temps del qual disposen per a executar les activitats, ja que no hi hauria una hora límit per fer-les, també es tindria en compte el fet que la connexió i els dispositius no serien en cap moment una incertesa pel desenvolupament dels exercicis. A més, aquest fet permetria que les famílies s’involucressin en les situacions acadèmiques proposades si així ho desitgen. Per una altra banda, aquesta implicació familiar també podria suposar un greuge comparatiu, ja que depenent de l’ajuda que rebin la seva autonomia queda eclipsada. De la mateixa manera, la figura del docent no existeix i això podria comportar que l’alumne/a no rebi l’acompanyament necessari durant la realització de les tasques suggerides.