• Subàrea seleccionada:

1.4 Desenvolupament professional digital continu

• Indicadors d’assoliment:

1.4. B2.1 Adapta els coneixements i les experiències, intercanviats en comunitats professionals en línia i/o activitats formatives presencials sobre l’ús de les tecnologies digitals i n’avalua la posada en pràctica.

• Resultat d’aprenentatge:

Organitza i lidera accions de formació o d’acompanyament digital entre iguals (formació entre docents) per promoure la competència digital dins del claustre.

• Justificació de la proposta:

L’escola Les Muralles de Montblanc és una escola de dues línies amb un claustre consolidat, on la majoria de docents tenen plaça definitiva i una llarga trajectòria professional. Tot i l’experiència pedagògica, s’ha detectat que una part important del professorat presenta dificultats en l’ús de les eines digitals bàsiques (Drive, Classroom, aplicacions educatives, correu de l’escola…).

Aquesta situació genera dependència dels docents amb més competència digital i limita la innovació metodològica, la qual cosa repercuteix en la participació desigual dels mestres en projectes que incorporen l’ús de les TIC (Escola Les Muralles, 2025).

Segons el Projecte Educatiu de Centre (Escola Les Muralles, 2019), l’escola aposta per una metodologia activa, inclusiva i participativa, en què l’alumnat és el protagonista del seu propi aprenentatge i el professorat treballa de manera col·laborativa i coordinada. Dins d’aquest marc, el centre promou l’ús de les tecnologies digitals com a eina per afavorir l’aprenentatge competencial i disposa d’una Comissió de Cultura Digital encarregada de vetllar pel seu desenvolupament i integració a la pràctica docent.

Tanmateix, la Programació General Anual 2025-2026 posa de manifest la necessitat de continuar avançant en la competència digital docent i d’incorporar plenament l’Estratègia Digital de Centre, especialment en relació amb el Projecte PCMAT, la robòtica educativa i el pensament computacional (Escola Les Muralles, 2025). La manca d’autonomia digital d’una part del claustre dificulta aquest avenç i evidencia la necessitat d’una formació pràctica, propera i ajustada a les necessitats reals del professorat.

Aquesta proposta parteix, per tant, del principi de formació entre iguals i de l’aprenentatge col·laboratiu entre professionals, enfocaments que promouen la participació activa, la confiança i la transferència real a la pràctica docent (Departament d’Educació, 2022). Es tracta d’oferir espais compartits on els mestres puguin aprendre uns dels altres, experimentar i reflexionar sobre la seva pròpia pràctica, tal com recomana el Marc de la Competència Digital Docent (Generalitat de Catalunya, 2020).

En síntesi, la problemàtica s’arrela en la bretxa competencial digital dins del claustre, que actua com a fre per al desenvolupament dels projectes de centre i per a la plena integració de la innovació pedagògica. La detecció de necessitats s’ha fet a partir de l’observació directa, consultes informals i revisió de l’ús real de les eines digitals de l’escola. La proposta formativa pretén reduir aquesta bretxa i afavorir una autonomia digital col·lectiva, coherent amb els principis del PEC i amb els objectius estratègics del centre. Per tant, el problema a solucionar és la manca d’autonomia digital del professorat i la necessitat de formació pràctica i a mida.

• Breu explicació de la intervenció desenvolupada i els resultats obtinguts:

L’activitat s’ha centrat a millorar l’autonomia digital del claustre durant el segon trimestre del curs 2025-2026, mitjançant una formació per cicles liderada per la comissió digital.

La intervenció s’ha estructurat en quatre fases:

• Fase 1. Diagnosi: enquesta inicial (Google Forms) que va detectar la necessitat de millorar en treball col·laboratiu (Drive) i creació de materials (Canva i Genially).

• Fase 2. Disseny: planificació de tres tallers pràctics i elaboració de guies de suport i videotutorials autònoms.

• Fase 3. Implementació: sessions de 45-60 minuts basades en el modelatge i la pràctica directa, generant un clima de confiança i aprenentatge entre iguals.

• Fase 4. Avaluació: recollida de valoracions que confirmen un augment de la confiança docent i una transferència real de l’ús de recursos digitals a l’aula.

Els resultats obtinguts han sigut que s’ha reduït la bretxa digital interna i la dependència mútua. El claustre mostra ara una major competència en la gestió de documents compartits i una millor disposició per integrar la robòtica i el pensament computacional (PCMAT) en la seva pràctica diària.

• Evidències de l’assoliment del nivell B2:

En les evidències he pretès recollir les dades i informació, sempre tenint en compte que no apareguin noms ni imatges dels meus companys, per tal de respectar els drets d’imatge. Tot aquest recull de dades quantitatives i/o qualitatives s’ha dut a terme mitjançant els instruments següents:

–Enquesta inicial: detecció de necessitats digitals del cicle (Formular Google).

Taula 1. Resultats de l’enquesta inicial: detecció de necessitats

Indicadors i resultats (8 docents)

Indicador	Resultat	Nombre de respostes
Es consideren autònoms en Drive	3 dels 8	37,5% (aprox. 35%)
Ús de documents col·laboratius	3 dels 8	37,5% (aprox. 40%)
Creació de materials visuals propis	2 dels 8	25% (aprox. 28%)
Confiança en l’ús d’eines digitals	3 dels 8	37,5% (aprox. 32%)

Font: pròpia

-Programació de tallers:

En aquest apartat poso l’exemple de programació d’un taller i la seva rúbrica d’avaluació, concretament, el del Google Drive.

Taller

Organització i treball col·laboratiu amb Google Drive

Durada

60 minuts

Destinataris

Professorat del claustre d’Educació Infantil i Primària

Objectius específics

• Organitzar correctament carpetes compartides per cicles.

• Configurar permisos d’edició i visualització.

• Crear documents col·laboratius.

• Aplicar el treball compartit a situacions reals del centre.

Competències desenvolupades

• Competència digital docent (subàrea 1.4).

• Treball col·laboratiu digital.

• Gestió eficient d’informació en entorns compartits.

Continguts

• Estructura i organització del Drive.

• Diferència entre compartir arxius i carpetes.

• Configuració de permisos.

• Edició simultània.

• Comentaris i suggeriments.

Metodologia

• Modelatge inicial (10 minuts).

• Pràctica guiada pas a pas (30 minuts).

• Creació d’una carpeta real de cicle (15 minuts).

• Resolució de dubtes i reflexió final (5 minuts).

Enfocament pràctic i entre iguals, amb acompanyament personalitzat.

Recursos

• Ordinador o Chromebook.

• Connexió a Internet.

• Presentació guia.

• Guia pas a pas en PDF.

• Carpeta compartida de suport.

Avaluació

Instruments:

• Observació directa durant la pràctica.

• Producte final (carpeta compartida operativa).

• Enquesta final de valoració.

Indicadors d’assoliment:

• El docent crea i comparteix correctament una carpeta.

• Configura permisos adequadament.

• Utilitza documents col·laboratius.

Taula 2. Rúbrica d’avaluació del taller

Taller: Organització i treball col·laboratiu amb Google Drive

Indicador	Inicial	En procés	Assolit	Avançat
Organitza carpetes al Drive	Crea carpetes sense estructura clara	Organitza amb certa coherència però sense criteri compartit	Crea estructura clara i funcional	Estableix criteris comuns de cicle i optimitza l’organització
Configura permisos	Comparteix sense revisar permisos	Configura permisos bàsics	Assigna correctament permisos segons funció	Ajusta permisos estratègicament segons necessitat pedagògica
Utilitza documents col·laboratius	No utilitza edició compartida	Edita simultàniament amb dificultats	Utilitza comentaris i suggeriments correctament	Dinamitza el treball col·laboratiu amb estratègies digitals
Transferència a l’aula	No aplica l’eina	Aplicació puntual	Integra l’eina en situacions reals	Integra l’eina de manera sistemàtica i innovadora

Font: pròpia

-Materials de suport:

En aquest apartat poso l’exemple d’una guia pas a pas que vam proporcionar als docents de com utilitzar el Google Drive.

Guia pas a pas: Google Drive

Objectiu: organitzar carpetes i documents, compartir-los amb el claustre i treballar de manera col·laborativa.

1. Accés i configuració inicial

1. Obre drive.google.com.

2. Inicia sessió amb el correu corporatiu de l’escola.

3. Assegura’t que la teva unitat té suficient espai i que els fitxers antics estan organitzats.

2. Crear i organitzar carpetes

1. Fes clic a Nou → Carpeta.

2. Dona un nom clar (ex.: “Cicle Inicial – Matemàtiques”).

3. Crea subcarpetes segons el tipus de document: “Recursos”, “Avaluació”, “Projectes”.

3. Compartir carpetes i documents

1. Fes clic dret sobre la carpeta → Compartir.

2. Escriu els correus dels companys del cicle.

3. Assigna permisos: Editor (pot modificar), Comentador o Visualitzador.

4. Fes clic a Envia.

4. Treball col·laboratiu

1. Obre un document dins de la carpeta compartida.

2. Escriu o edita en temps real amb els companys.

3. Utilitza Comentaris i Suggereix canvis per a la revisió.

4. Revisa l’historial de versions per veure canvis i recuperar versions anteriors.

-Registre d’assistència: participants als tallers (Full de càlcul).

Aquest apartat no el publicaré per raons de no posar el nom i cognoms de companys a Internet.

-Productes creats: recursos elaborats pels docents (Fitxers, captures…).

Imatge 1. Producte creat amb el canva

Font: feta per docents de cicle inicial

-Enquesta final: Valoració i satisfacció (Formulari Google).

Taula 3. Resultats de l’enquesta final: valoració i impacte

Indicadors i resultats (8 docents)

Indicador	Resultat	Nombre de respostes
Se senten més autònoms en Drive	7 dels 8	87,5% (aprox. 82%)
Ús de documents col·laboratius	7 dels 8	87,5% (aprox. 88%)
Creació de materials visuals propis	6 dels 8	75%
Confiança en l’ús d’eines digitals	7 dels 8	87,5% (aprox. 85%)

Font: pròpia

-Informe final:

Les dades evidencien un increment significatiu en la percepció d’autonomia digital del professorat, especialment en l’ús col·laboratiu de Drive i en la creació de materials propis. Aquest augment confirma l’efectivitat del format pràctic i contextualitzat de la formació. Tot i això, si no es mantenen aquestes pràctiques en el temps, aquests resultats podrien diluir-se i no traduir-se en un canvi estructural en les dinàmiques docents. Per tant, podrien ser puntuals i perdre impacte amb el temps.

Taula 4. Resultats comparatius d’autopercepció d’autonomia digital

Indicador	Abans de la formació	Després de la formació
Docents que es consideren autònoms en Drive	35%	82%
Ús de documents col·laboratius	40%	88%
Creació de materials visuals propis	28%	75%
Confiança en l’ús d’eines digitals	32%	85%

Font: pròpia

• Bibliografia:

Departament d’Educació. (2022). Formació i desenvolupament professional del professorat: Guia pràctica per a centres educatius. Generalitat de Catalunya.

Escola Les Muralles. (2019). Projecte educatiu de centre. Montblanc, Catalunya.

Escola Les Muralles. (2025). Programació general anual 2025-2026. Montblanc, Catalunya.

Generalitat de Catalunya. (2020). Marc de la competència digital docent. Departament d’Educació.