• Subàrea seleccionada

3.1 Ensenyament

  • Indicador d’assoliment

3.1.B2.2 Integra tecnologies digitals a la seva programació i pràctica educativa de manera que l’alumnat en faci un ús plural, diversificat, selectiu i responsable, per desenvolupar les activitats proposades amb la finalitat d’assolir els objectius d’aprenentatge.

  • Resultat d’aprenentatge

Dissenya activitats d’ensenyament-aprenentatge que integren recursos digitals de manera creativa, segura i adequada al nivell, per millorar la comprensió i expressió de l’alumnat.

  • Justificació de la proposta

L’Escola Les Muralles de Montblanc organitza el treball de llengua en tipologies textuals molt marcades per cada nivell. A 2n de primària, una de les tipologies a treballar són els textos instructius, que requereixen que l’alumnat expliqui processos pas a pas de manera clara i ordenada.

Paral·lelament, el centre presenta un model de progressió digital on l’alumnat no utilitza Chromebook fins a 3r de Primària. El centre disposa del projecte “Padrins digitals”, en què l’alumnat de 6è introdueix els infants de 3r als dispositius durant el primer trimestre. Per tant, a 2n l’ús tecnològic es redueix a eines senzilles i activitats guiades. Tot i això, el Marc de la Competència Digital Docent (Generalitat de Catalunya, 2020) estableix que, en el nivell B2, el docent ha de generar formats pedagògics innovadors que integrin tecnologia de manera contextualitzada i significativa.

La proposta consisteix a elaborar instruccions en format vídeo o seqüència d’imatges amb àudio sobre un procediment real. Aquest format no només modernitza el treball dels textos instructius, sinó que està justificat pedagògicament, ja que les produccions audiovisuals s’han mostrat especialment adequades per potenciar la comprensió i l’expressió, sobretot en etapes inicials.

Tot i que 2n no té accés habitual a dispositius individuals, l’alumnat ja ha tingut un primer contacte amb activitats digitals (robòtica, projecte de ràdio a l’escola…). Això permet plantejar una iniciació progressiva amb l’ús puntual de tauletes en petits grups i amb una finalitat comunicativa precisa: produir textos instructius en format audiovisual. L’èmfasi recau en l’ús responsable, la supervisió i el respecte a la privacitat, ja que els materials es mantindran d’ús intern.

A 2n de primària, l’Escola Les Muralles de Montblanc treballa textos instructius, que impliquen explicar processos pas a pas. Tot i que els alumnes encara no utilitzen Chromebook, sí que tenen un primer contacte amb activitats digitals guiades i petites iniciatives com robòtica o ràdio escolar.

La proposta és crear instruccions en format audiovisual (vídeo o seqüències amb àudio), una estratègia que:

  • Modernitza l’aprenentatge dels textos instructius.
  • Millora la comprensió i retenció gràcies a la combinació de canals visuals i auditius (Teoria de l’Aprenentatge Multimèdia, Mayer, 2009).
  • Fomenta la motivació, la participació activa i la claredat comunicativa (Kearney & Schuck, 2006).
  • Permet modelar processos i reduir la càrrega cognitiva, especialment amb vídeos curts i orientats a l’acció (Guo, Kim & Rubin, 2014).

L’ús de tauletes serà puntual i supervisat, amb èmfasi en la responsabilitat digital i la privacitat, adaptant-se al marc de competència digital docent (Generalitat de Catalunya, 2020).

Els resultats esperats inclouen:

  • Adequació dels recursos digitals al nivell.
  • Millora de la seqüenciació i de l’expressió oral.
  • Integració de formats multimodals que afavoreixen la comprensió.
  • Major motivació i implicació.
  • Generació d’evidències digitals que mostren el procés d’aprenentatge guiat.
  • Breu explicació de la intervenció desenvolupada i resultats obtinguts

La intervenció s’ha dut a terme amb l’alumnat de 2n de Primària al llarg de tres setmanes (5 sessions) per treballar textos instructius integrant recursos digitals multimodals (vídeo i seqüències d’imatges amb àudio).

L’activitat s’ha estructurat en quatre fases:

Fase 1: Observem i planifiquem (1 sessió)

  • Presentació de vídeos curts sobre instruccions reals.
  • Identificació conjunta de títol, materials, passos i finalitat del text instructiu.
  • Elecció del procediment per part de cada alumne o parella (ex.: fer una figura de plastilina, un experiment senzill, resoldre un càlcul).
  • Elaboració d’una guia escrita amb suport del docent (plantilla de passos).

Fase 2: Enregistrament (1–2 sessions)

  • Els alumnes graven un vídeo curt o seqüència de fotos amb àudio.
  • La mestra supervisa, gestiona torns i ajuda a verbalitzar correctament els passos.

Fase 3: Edició (1 sessió)

  • La mestra edita els vídeos: retall, muntatge, afegir títols i àudio final.
  • Els alumnes revisen els resultats i aprenen a integrar els elements multimodals.

Fase 4: Visualització i reflexió final (1 sessió)

  • Visionat dels vídeos i comentari col·lectiu sobre el procés i les dificultats.
  • Reflexió individual dels alumnes a través d’un Padlet: què han après, quins passos han recordat millor i com poden millorar.

Resultats obtinguts:

  • Millora de la seqüenciació dels passos i de l’expressió oral.
  • Integració correcta de recursos digitals multimodals adaptats al nivell de 2n.
  • Increment de la motivació i participació activa de l’alumnat.
  • Generació d’evidències digitals que mostren el procés d’aprenentatge guiada i supervisada.
  • Aplicació de criteris de protecció de dades i ús responsable de dispositius digitals.
  • Evidències de l’assoliment del nivell B2:

Com a exemple d’evidències tenim les següents:

-Digital:

Taula 1. Reflexions alumnes padlet final

Alumne Reflexió
Alumne 1 “He après a seguir els passos i gravar-me sense oblidar cap detall. M’ha agradat veure el vídeo amb els companys.”
Alumne 2 “M’ha agradat posar les fotos amb la veu. Ara sé com explicar els passos clarament.”
Parella 3 “Hem après a posar títols i àudio junts. És més fàcil seguir el procediment amb tot el material multimèdia.”
Parella 4 “Gravar l’experiment ha estat divertit. He après a ser molt atent amb els passos i a treballar amb el company.”

Font: pròpia

Imatge 1. Visualització vídeo

Font: pròpia

Imatge 2. Conill elaborat

Font: pròpia

-D’aprenetatge:

Plantilla per crear un text instructiu audiovisual (2n Primària)

Nom de l’activitat: Fer una figura de plastilina

1. Títol del procediment:

“Com fer un petit conillet de plastilina”

2. Materials necessaris:

  • Plastilina de colors (blanc, marró, rosa)
  • Eina per modelar (opcional)
  • Tauleta per gravar el procés (1 per grup)

3. Passos a seguir:

  1. Agafa una bola de plastilina blanca i fes el cos del conillet.
  2. Fes dues boles petites per les orelles i col·loca-les al cos.
  3. Fes una bola rosa petita per la cua i enganxa-la a la part posterior.
  4. Afegeix els ulls amb boles negres petites.
  5. Verifica que tot estigui ben fixat i fes els últims retocs.
  6. Practica el que diràs abans de gravar el vídeo o seqüència de fotos amb àudio.

4. Consells per a la gravació:

  • Parla clar i a poc a poc.
  • Mostra cada pas amb la tauleta apuntant bé les mans i els materials.
  • Si alguna cosa no surt bé, repeteix el pas.

5. Reflexió final (per completar al Padlet):

“Què he après fent aquest vídeo? Quins passos he recordat millor gràcies a la gravació? He tingut dificultats en algun pas i com les he solucionat?”

-Instruments:

Taula 2. Rúbrica d’expressió oral: textos instructius (2n Primària)

Indicador Inicial En procés Assolit Avançat
Claredat en l’expressió oral No s’entén el que diu l’alumne, parla massa ràpid o murmura. Algunes parts són clares, però es necessita repetició o ajuda. La majoria del vídeo es comprèn, parla amb veu audible i clara. Tot el procediment és comprensible, veu clara i entonació adequada.
Seqüenciació dels passos Els passos no estan en ordre o es salten alguns. Alguns passos estan ordenats correctament, altres confusos. La seqüència és majoritàriament correcta, amb mínimes interferències. Seqüència perfecta, cada pas presentat de manera lògica i completa.
Adequació del llenguatge Llenguatge poc adequat per a l’edat o contingut incorrecte. Alguns termes correctes, altres inapropiats o confusos. Llenguatge adequat i majoritàriament correcte per a l’edat i la tasca. Llenguatge ric, clar i ajustat, reforçant la comprensió del text instructiu.
Integració multimodal No combina bé àudio, imatge i acció. Alguna integració, però poc coherent. Integració correcta d’àudio i imatge amb la pràctica. Integració excel·lent, àudio i imatge reforcen la comprensió del procés.

Font: pròpia

Taula 3. Llista de verificació “He seguit tots els passos?”

He seguit tots els passos? ✅ SÍ ❌ NO Què ha passat?
1. Tinc la figura? He fet o trobat la figura que buscava. ☐ ☐
2. Tinc la foto? La foto es veu clara i no surten cares de nens. ☐ ☐
3. He posat el nom? He escrit el nom de la figura a la tauleta. ☐ ☐
4. He gravat l’àudio? S’escolta bé la meva veu explicant la figura. ☐ ☐
5. He practicat? He assajat el que diria abans de gravar. ☐ ☐
6. Està guardat? He guardat el meu treball a la carpeta de la classe. ☐ ☐
7. He recollit? He deixat la plastilina i la tauleta al seu lloc. ☐ ☐

Font: pròpia

  •  Com m’he sentit fent aquesta activitat? Marca la cara que t’expliqui millor:

😀     😐      🙁

  • Bibliografia

Generalitat de Catalunya. (2020). Marc de la competència digital docent. Departament d’Educació.

Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. Proceedings of the First ACM Conference on Learning at Scale Conference, 41–50. https://doi.org/10.1145/2556325.2566239

Kearney, M., & Schuck, S. (2006). Spotlight on authentic learning: Student developed digital video projects. Australasian Journal of Educational Technology, 22(2), 189–208. https://doi.org/10.14742/ajet.1290

Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed.). Cambridge University Press.