Subàrea seleccionada
4.1. Estratègies d’avaluació.
Indicador d’assoliment del nivell B2 de la subàrea
4.1. B2.2 Aplica les tecnologies digitals del centre en el disseny de mitjans i instruments que facilitin l’avaluació dels processos d’ensenyament-aprenentatge en els quals s’han utilitzat noves estratègies didàctiques.
Resultat d’aprenentatge
RA1. Utilitzar les TD del centre per dur a terme processos d’avaluació en nous contextos d’E-A.
Justificació de la intervenció
Actualment treballo a l’Institut Ribera del Sió, d’Agramunt, i soc professora de Llengua Catalana i Literatura. Es tracta d’un centre amb un funcionament bastant tradicional, de forma que l’avaluació és fonamentalment quantitativa i encarada al còmput sumatiu final. En general, l’alumnat està poc avesat a l’autoavaluació, a la reflexió del propi procés d’aprenentatge i a la implementació de mesures que impulsin una millora acadèmica.
Si em centro en la meva pràctica docent, pràcticament des que vaig començar a exercir com a professora de llengua, demano al meu alumnat que dugui a terme l’activitat “La meva llengua”. També segueix sent així enguany, que imparteixo la majoria de classes a 4t d’ESO, curs en el qual centro la present proposta. “La meva llengua” és un recull digital, vehiculat a través del Classroom, on s’apleguen els errors lingüístics (ortogràfics, lèxics o morfosintàctics) que es cometen en les expressions escrites i tota mena de treballs de la matèria. Durant el trimestre vaig fent un seguiment del recull que va elaborant cada alumne fins que, abans d’acabar cada avaluació, l’alumnat ha d’entregar aquest document en format imprès i acompanyar-lo de les expressions escrites elaborades (amb la primera i la segona versió) i una reflexió final sobre els aprenentatges assolits i en procés a partir de les redaccions i de “La meva llengua”. El portafolis que ajunta aquest conjunt s’anomena “Quadern d’escriptura”.
Tant “La meva llengua” com el conjunt del “Quadern d’escriptura” estan enfocats a promoure una avaluació final i, sobretot, formadora, ja que l’alumnat ha d’anar prenent decisions sobre el seu procés d’aprenentatge. La regulació del procés, que amb aquestes activitats s’estén durant tot el curs, no recau sobre mi com a docent, sinó sobre l’alumnat (Sanmartí, 2010, p. 18).
El recull de “La meva llengua” és una activitat que funciona. Ho demostren, per exemple, els resultats de l’enquesta que vaig passar a finals del curs passat. Es tracta d’algunes preguntes que demanen una resposta anònima i que estan pensades per millorar la meva pràctica docent. Una gran part de l’alumnat va indicar que una de les activitats que ajuda més a millorar i a aprendre és “La meva llengua”. El recull aconsegueix que l’alumnat sigui conscient dels errors lingüístics que comet quan escriu, que sàpiga raonar-los i que procuri no repetir-los. Permet reflexionar sobre la pròpia avaluació i el procés d’aprenentatge, de forma que la voluntat és de seguir-lo mantenint. De fet, una activitat com aquesta s’adequa al següent criteri d’avaluació del nivell de 3r i 4t d’ESO dins la competència lingüística 9 del currículum (decret 175/2022, de 27 de setembre, d’ordenació els ensenyaments de l’educació bàsica):
“9.1 Revisar els textos propis de manera progressivament autònoma i fer propostes de millora argumentant els canvis a partir de la reflexió metalingüística amb el metallenguatge específic, i identificar i esmenar alguns problemes de comprensió i producció de textos utilitzant els coneixements explícits sobre la llengua i el seu ús”. (Departament d’Educació, 2022a, p. 13)
Més enllà de “La meva llengua”, el que voldria canviar és el format de la reflexió final que clou el “Quadern d’escriptura”. El curs passat ja vaig començar a detectar algunes reflexions elaborades amb el Chat GPT, fet que demostra que hi ha alumnat que no està duent a terme aquesta activitat conscientment i individualment. Tenint en compte que he detectat que això ha anat en augment aquest primer trimestre del curs actual, em proposo implementar un canvi de cara al segon i el tercer trimestre: demanar la reflexió final en format audiovisual, és a dir, una activitat on es continuï demanant la reflexió sobre el propi procés d’escriptura i domini de la llengua, però ara amb la mobilització de la competència oral i noves eines de TD. A través d’aquest format és cert que no s’elimina el risc d’utilitzar la IA a l’hora, per exemple, de fer el guió. Tanmateix, sí que s’elimina la possibilitat que es limitin només a copiar un text generat artificialment. Cal afegir, que a l’hora de fer l’avaluació final del producte, em proposo reflectir a la rúbrica la valoració d’un discurs fluid, sense llegir, i també l’edició posterior, amb l’addició a pantalla de missatges que remarquin aquells aspectes lingüístics que s’exposen. Per exemple, si l’alumne explica que encara li costa no utilitzar paraules com bueno o pues a les redaccions, pot afegir aquestes paraules, en format de text i al costat d’ell/a mentre parla, amb una creu a sobre.
Cal dir que aquesta idea no és només fruit de la percepció individual, sinó que va d’acord amb canvis que cal implementar en general al centre. D’una banda, des del departament de llengües vam iniciar el curs acordant que calia donar un impuls a l’expressió oral. La majoria d’alumnat del centre és catalanoparlant i no té dificultats a l’hora d’utilitzar el català, però sí que de vegades la dificultat rau en el context comunicatiu; no sempre se sap utilitzar la llengua formalment. D’altra banda, aquest objectiu ha quedat corroborat per l’avaluació integrada per a la millora, AVIM, que s’ha dut a terme al centre durant aquest primer trimestre. L’inspector extern que avaluava la qualitat acadèmica de les matèries de llengua va determinar, tal com va traslladar al claustre final del trimestre, que en les matèries de llengües ens centrem en excés en la reflexió lingüística, deixant de banda les competències d’habilitats comunicatives, com l’oral. Va proposar que a les matèries de Llengua Catalana i Literatura i Llengua Castellana i Literatura demanéssim més mobilització de l’expressió oral de l’alumnat.
Tenint en compte les apreciacions fetes des del departament i des de l’AVIM, la petició d’una reflexió en format audiovisual permetria que l’alumnat assolís un triple objectiu: l’autoavaluació qualitativa amb garanties, la implementació de TD diversificades i la mobilització de les competències d’expressió oral.
“La meva llengua”, que es mantindria amb el mateix format mitjançant un document Google Docs, i el “Quadern d’escriptura”; que ara inclouria una reflexió audiovisual, compleixen amb la competència digital docent 3.4, ja que es fomenta la metacognició a través de la reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge (Departament d’Educació, 2022b, p. 102). Però aquí, d’acord amb la competència 4.1, cal fer un pas més enllà i enfocar l’activitat cap a l’avaluació, també, del procés d’ensenyament (Departament d’Educació, 2022b, p. 110). Per aquesta raó, la present proposta també estableix la recollida de dades a partir de la visualització dels vídeos i la planificació de suport a partir de les dificultats detectades, que es vol oferir a través de càpsules sobre expressió escrita i llengua publicades al Classroom.
En resum, les necessitats detectades són:
1. Canviar l’enfocament de la metacognició per tal que estigui feta individualment i conscientment per l’alumnat.
2. Modificar el procés d’EA a partir de les necessitats reals de l’alumnat.
Breu explicació de la intervenció desenvolupada i resultats obtinguts
Reflexió audiovisual
A partir de les necessitats especificades en l’apartat anterior, les propostes de millora plantejades són:
1. L’elaboració de l’activitat de reflexió final del “Quadern d’escriptura” en format audiovisual.
2. La recollida de les dades principals a partir de la reflexió de l’alumnat.
3. L’adaptació a les necessitats detectades a partir de material publicat al Classroom en forma de càpsules d’escriptura i de llengua.
Objectius:
- Promoure la metacognició individual sobre el propi procés d’aprenentatge a partir de la gravació i l’edició d’un vídeo.
- Registrar les dificultats principals que expressa l’alumnat sobre l’expressió escrita i l’ús de la llengua.
- Elaborar materials, en format de càpsules, per ajudar l’alumnat a superar les dificultats en l’expressió escrita i l’ús de la llengua.
Seqüenciació:
- Compleció de “La meva llengua”: l’alumnat elabora, durant tot el curs, el portafolis digital titulat “La meva llengua”, que és un recull dels errors lingüístics (ortogràfics, lèxics o morfosintàctics) que comet en les expressions escrites, els exàmens, els treballs i tota mena d’activitats escrites. Com a docent els proporciono la plantilla a través del Classroom i ells l’han d’anar completant. El contingut d’aquest document consta de diverses taules, una per a cada activitat, i es registra l’error, la correcció pertinent i l’exemple real (extret de l’activitat o d’elaboració pròpia).
- Entrega del “Quadern d’escriptura”: al final de cada trimestre, l’alumnat ha d’entregar el “Quadern d’escriptura”, que és un portafolis físic que inclou: les expressions escrites fetes durant el trimestre (amb la primera i la segona versió) i “La meva llengua” impresa.
- Entrega de la reflexió final: a través del Classroom, l’alumnat entrega la reflexió final del “Quadern d’escriptura” en format audiovisual. Ha d’elaborar un vídeo, amb la pertinent edició posterior, en què valori les millores i les mancances en el procés d’escriptura i en l’ús de la llengua, els objectius assolits durant el trimestre i els objectius per assolir al següent trimestre.
- Registre docent: a partir de la visualització dels vídeos, registro en un Google Docs aquelles mancances principals que presenta cada alumne tant pel que fa a l’expressió escrita com als usos lingüístics.
- Planificació de suport: a partir del registre anterior, elaboro i publico a través del Classroom càpsules d’informació per millorar l’expressió escrita i els usos lingüístics.
Recursos i materials:
- Portàtil individual
- Pantalla de classe
- Càmera per a la gravació
- Document amb “La meva llengua”
- “Quadern d’escriptura” (format físic) amb les expressions escrites i “La meva llengua” (impresa)
- Document per al registre docent
- Materials per a la millora de l’expressió escrita i la llengua
Eines de TD:
- Documents de Google
- Google Classroom
- Càmera per gravar
- Editor per al vídeo
Resultats:
Les vagues convocades aquest trimestre, juntament amb activitats i sortides de l’alumnat, han fet que no hagi tingut temps de dur a terme aquesta intervenció.
Evidències de l’assoliment del nivell B2
Les evidències presentades a continuació no coincideixen amb les previstes inicialment, ja que, com s’ha exposat en l’apartat anterior, no s’ha pogut implementar la proposta ideada.
Tanmateix, puc presentar algunes evidències del “Quadern d’escriptura” del 1r trimestre, que van ser clau per idear el canvi de rumb cap a l’audiovisual que vaig plantejar en aquesta proposta. Al final de curs i com a nota del 3r trimestre, sí que voldria dur a terme la reflexió en format audiovisual que recull la proposta.
Instruccions sobre el “Quadern d’escriptura” del 1r trimestre:
Rúbrica d’avaluació del “Quadern d’escriptura” del 1r trimestre:
Instruccions sobre “La meva llengua”:
Exemples de “La meva llengua”:
(Aquests documents s’han descarregat de l’activitat del Classroom que es manté oberta durant tot el curs i s’hi han cobert els noms i els cognoms dels alumnes.)
Bibliografia
Departament d’Educació (2022a). Decret 175/2022, de 27 de setembre, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació bàsica. DOGC Núm. 8786.
Departament d’Educació (2022b). Marc de referència de la competència digital docent.
Sanmartí, Neus (2010). Avaluar per aprendre. L’avaluació per millorar els aprenentatges de l’alumnat en el marc del currículum per competències. Generalitat de Catalunya, Departament d’Educació.
Deixa un comentari