Subàrea seleccionada

5.3. Compromís actiu de l’alumnat amb el seu propi aprenentatge.

Indicador d’assoliment del nivell B2 de la subàrea

5.3. B2.1 Analitza, avalua i adapta les seves estratègies pedagògiques i l’ús dels recursos tecnològics a les característiques de l’alumnat, del context i dels objectius d’aprenentatge per estimular la motivació i el compromís de l’alumnat en el procés, i perquè desenvolupin les operacions cognitives.

Resultat d’aprenentatge

RA3. Adaptar les estratègies metodològiques en l’ús de les tecnologies digitals per millorar la motivació, el compromís actiu de l’alumnat amb el seu aprenentatge i la seva autonomia.

Justificació de la intervenció

Treballo a l’Institut Ribera del Sió, d’Agramunt, i soc professora de Llengua Catalana i Literatura. Un dels avatatges que han marcat aquest curs és que gran part de l’alumnat que tinc el conec de l’any passat. El fet d’avançar amb ells, de 3r a 4t d’ESO, m’ha permès ser conscient del que havíem treballat el curs passat i què calia treballar o reforçar aquest curs, i també conèixer-los millor a ells, amb els seus punts forts i punts febles. Una de les característiques d’aquesta promoció és la creativitat. Hi ha molts alumnes que destaquen per la seva pulsió d’explorar diferents formes d’expressar-se i una és la creació audiovisual. 

Cal afegir aquí que aquest alumnat a 3r va cursar la matèria de Projectes Interdisciplinars, centrada en els continguts audiovisuals. Van poder explorar diferents formes d’expressió en aquest format, així com descobrir les eines que els poden ajudar en la creació digital.

La competència 5 del currículum (decret 175/2022, de 27 de setembre, d’ordenació els ensenyaments de l’educació bàsica) de llengües de l’ESO recull el següent pel que fa a la producció de textos:  “Escriure implica saber fer-ho en diferents suports i formats, molts d’ells de caràcter hipertextual i multimodal” (Departament d’Educació, 2022a, p. 201). L’enfocament competencial de l’educació actual comporta sortir de l’escriptura estrictament sobre paper i buscar noves estratègies que puguin connectar més l’expressió escrita al món real. Una d’aquestes estratègies pot ser l’ús de les eines digitals i, més concretament, les eines audiovisuals. Convé afegir que aquesta necessitat també respon a una inquietud que hem parlat dins del Departament de Llengües del centre i que em consta que preocupa a altres docents. Cada cop resulta més complicat demanar treballs a l’alumnat, ja que l’ús de la intel·ligència artificial fa que moltes activitats es limitin al simple copiat de la informació. Per això, a inicis d’aquest curs, amb les docents de Llengua Catalana i Llengua Castellana ens vam proposar que demanaríem a l’alumnat treballs creatius i, concretament, visuals i audiovisuals, que demanessin un grau d’implicació que no pogués aportar cap eina d’intel·ligència artificial. 

D’altra banda, aquest canvi substancial de l’enfocament es vincula directament amb el grau de motivació de l’alumnat. Si les activitats que es plantegen tenen vinculació amb l’entorn i el món actual, l’aprenentatge segurament serà més significatiu i deixarà una petjada més fonda en cada alumne. Aquesta motivació s’ha de vehicular a través de tres formes de compromís (Schindler et al., 2017, p. 4-6):

  • Conductual: l’alumne s’involucra activament en l’aprenentatge.
  • Emocional: el que cal aprendre ha de despertar reaccions, sentiments o interessos en l’alumne.
  • Cognitiu: l’aprenentatge demana el processament d’informació, l’aplicació del rigor i la mirada crítica i l’autorregulació de l’alumne.

Si aquests tres tipus de compromís conflueixen, la motivació s’accentuarà i més significatiu serà l’aprenentatge que s’extregui de l’activitat. En la competència 5.3. del Marc de referència de la competència digital docent (Departament d’Educació, 2022b, p. 152) es subratlla la importància d’aquesta ampliació dels horitzons metodològics: “L’ús de les tecnologies ha de defugir de l’estandardització de les propostes d’aprenentatge”. Cal orientar les activitats cap a l’aprenentatge significatiu, actiu i autèntic, amb mobilització tecnològica creativa i crítica. Tal com exposa aquest document, la competència 5.3 està íntimament relacionada amb la 3.1 sobre “Ensenyament”, ja que el docent ha de tenir en compte l’ús de les eines digitals en el disseny de les situacions d’aprenentatge amb l’objectiu de despertar el compromís de l’alumne (Departament d’Educació, 2022b, p. 154). 

Si tenim en compte el contingut anterior i ens centrem en la matèria de Llengua Catalana i Literatura, podem dir que, des del punt de vista actual, resulta complicat poder argumentar les finalitats pedagògiques, per exemple, d’un text descriptiu que es quedi només sobre el paper. Cal proposar a l’alumne que descrigui algun element que l’apel·li interiorment i que pugui portar aquesta descripció més enllà de les línies. Tenint en compte el tipus d’alumnat que hi ha actualment a 4t d’ESO, enguany em proposo treballar el text descriptiu amb un enfocament que permeti depertar el compromís conductual, emocional i cognitiu de l’alumnat.

Breu explicació de la intervenció desenvolupada i resultats obtinguts

El meu lloc especial en format audiovisual

A partir de les necessitats especificades en l’apartat anterior, les propostes de millora plantejades són:

 

  • 1. La creació d’un text descriptiu sobre un lloc que resulti especial per a l’alumne.
  • 2. La conversió del text descriptiu escrit a un format audiovisual, que inclogui imatges i el text com a veu en off.

 

Objectius:

  • Elaborar un text descriptiu sobre un espai amb el qual l’alumne mantingui un fort vincle emocional. 
  • Convertir el contingut del text descriptiu en un format audiovisual.
  • Treballar la lectura expressiva a partir de la gravació de la veu en off per al vídeo.
  • Gravar i editar adequadament el contingut audiovisual.
  • Mantenir viu el compromís conductual, emocional i cognitiu al llarg de l’activitat. 

Seqüenciació:

 

  • Explicació del text descriptiu: la docent exposa les característiques del text descriptiu i en mostra exemples. També anticipa l’enunciat del text que es redactarà i la part que l’alumnat pot portar preparada a classe.
  • Elaboració del text descriptiu: a classe s’elabora el text descriptiu a mà sobre un lloc especial amb l’ús del material que l’alumnat ha pogut preparar a casa.
  • Gravació del vídeo: l’alumnat grava les imatges del lloc especial descrit en el text.
  • Gravació de la veu en off: l’alumnat llegeix el text elaborat, amb els afegits o les correccions necessàries després del retorn per part de la docent, per utilitzar-lo com a veu en off en el vídeo.
  • Edició de la creació: l’alumnat edita el contingut elaborat. 
  • Mostra de les creacions: el material audiovisual serà utilitzat en la jornada de portes obertes del centre.  

 

Recursos i materials

  • Portàtil individual
  • Pantalla de classe
  • Càmera per a la gravació
  • Document sobre el text descriptiu
  • Document amb les instruccions del text descriptiu que cal escriure

Eines de TD:

  • Documents de Google
  • Google Classroom 
  • Càmera per gravar
  • Editor per al vídeo

Resultats:

Els resultats d’aquesta intervenció han estat molt positius. L’alumnat ha après i ha gaudit en cada punt de la seqüència. El primer moment d’elaboració del text descriptiu a mà fa que hagin d’enfrontar-se a una situació de redacció molt similar a la que pot aparèixer a la prova de Competències Bàsiques de 4t d’ESO. D’altra banda, el moment de convertir aquest text en format audiovisual afegeix un punt més vivencial al treball i, alhora, exigeix que l’alumnat hagi de fer l’activitat amb el seu propi esforç, sense l’ús de la IA.

 De cara al futur, com a punts de millora, potser caldria insistir més en la importància de les imatges i els sons gravats amb qualitat, sense moviments bruscos ni sorolls molestos de fons.

Evidències de l’assoliment del nivell B2

Les evidències presentades a continuació coincideixen amb les previstes inicialment.

Document explicatiu del text descriptiu:

Expressió escrita_ text descriptiu

Instruccions sobre l’elaboració del text descriptiu en format audiovisual:

Text descriptiu audiovisual

Rúbrica d’avaluació del text descriptiu:

Barems de correcció del text descriptiu

Mostra de textos descriptius escrits:

 

Mostra d’una creació audiovisual (sense el nom ni els cognoms de l’alumne) 

Mostra gràfica de la projecció de les creacions durant les portes obertes:

Bibliografia

Departament d’Educació (2022a). Decret 175/2022, de 27 de setembre, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació bàsica. DOGC Núm. 8786. 

Departament d’Educació (2022b). Marc de referència de la competència digital docent. 

Schindler, L. A., Burkholder, G. J., Morad, O.A., y Marsh, C. (2017). Computer-based technology and student engagement: a critical review of the literature. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14, 25.