IMPLEMENTACIÓ D’UNA ACTIVITAT COL·LABORATIVA DIGITAL SOBRE LA CLASSIFICACIÓ DELS ÉSSERS VIUS

A- Subàrea seleccionada: 

3.3 – Aprenentatge entre iguals

B- Indicador d’assoliment del nivell B2 de la subàrea: 

3.3.B2.1 – Implementa activitats d’aprenentatge col·laboratiu en entorns digitals fomentant la interdependència positiva.

C- Resultat d’aprenentatge de l’àrea 2 al que es vincula la proposta: 

Experimentar l’ús de les TD per al disseny i implementació d’activitats d’aprenentatge col·laboratiu i en la millora de la seva aplicació pràctica.

D- Justificació de la proposta: 

A la unitat dels regnes dels éssers vius, l’alumnat sovint té dificultats per quedar-se amb els trets característics de cada grup i subgrups d’éssers vius, donat que hi ha una gran diversificació d’organismes. Aquest fet, es pot veure accentuat quan treballen de manera individual, ja que no es dona l’intercanvi de coneixements adquirits.

Les investigacions en didàctica assenyalen que el treball cooperatiu i pautat afavoreix la construcció conjunta del coneixement, la verbalització de les idees i el desenvolupament de competències d’argumentació científica (Actisi, 2020; Johnson & Johnson, 2018), especialment quan es fa mitjançant eines digitals, ja que faciliten l’intercanvi d’informació. A més, el MRCDD estableix que, en nivell B2, el docent ha de ser capaç de dissenyar i implementar activitats col·laboratives digitals que fomentin la interdependència positiva i l’ús compartit de continguts (Departament d’Educació, 2022).

L’activitat que plantejo i que s’explica a continuació, respon a aquesta necessitat de l’alumnat: permet fer una distribució de les tasques, compartir resultats en un Drive conjunt, interpretar la feina dels altres i construir col·lectivament un mural a partir de la tasca individual de tots els membres.

E. Breu explicació de l’activitat o intervenció a desenvolupar.

El treball d’aula es desenvolupa en 3 dies, al llarg dels quals alternen tasques digitals amb analògiques. 

DIA 1: Investigació col·laborativa en Drive

  • El professorat presenta els cinc regnes i els grups principals.
  • L’alumnat s’organitza en equips heterogenis.
  • Cada equip rep un grup (ex.: moneres, fongs, protists, plantes, invertebrats, vertebrats…).
  • Es crea una carpeta de Drive compartida amb una plantilla comuna de Google doc. L’accés serà a través del Classroom
  • Cada equip fa recerca (Google, llibre de text) i completa la taula interactiva amb:
    • característiques generals (tipus de nutrició, reproducció, estructura, etc.)
    • exemples d’espècies
  • Tota la classe pot veure i aprofitar la informació dels altres grups.

DIA 2 – Ús de la informació proporcionada pels companys al Drive

  • Cada equip rep les característiques d’un grup diferent del del dia 1.
  • Han d’identificar a quin grup/subgrup pertanyen i justificar-ho.
  • Utilitzen la informació del Drive, aprofitant i fent ús de la informació afegida pels companys el dia anterior.
  • Quan la classificació és correcta, enganxen la seva targeta al mural cooperatiu.

DIA 3 – Síntesi.

  • Cada alumne crea un mapa conceptual digital (Ex.: Canva, CmapTools, Genially…) sobre els 5 regnes.
  • Després, cada alumne agafa de la taula del professor una imatge “a cegues” d’un ésser viu.
  • Utilitzant el mural i les característiques, ha d’ubicar-lo correctament i justificar-ho.
  • Es fa una breu posada en comú oral.

Al finalitzar l’activitat, els alumnes hauran fet ús de les següents eines i/o elements digitals:

  • Classroom
  • Drive compartit
  • Plantilla digital col·laborativa (Google Doc.)
  • Mapa conceptual digital
  • Organització i accés a informació en línia (internet)
  • Fotografia i registre del mural final

F. Resultats

L’activitat col·laborativa digital sobre els regnes dels éssers vius ha generat els següents resultats:

  • L’ús del Drive compartit ha estat clau. L’alumnat ha entès que la qualitat de la informació que ells pujaven el primer dia era essencial perquè els seus companys poguessin resoldre els reptes del segon dia. Això ha creat un sentiment de responsabilitat compartida cap al contingut digital.

  • A diferència del treball individual amb el llibre de text, l’ús de plantilles digitals col·laboratives ha permès que els grups aprenguin uns dels altres en temps real. La visualització del progrés dels companys al Classroom ha servit de guia i motivació per als equips amb més dificultats.

  • La creació del mapa conceptual digital final ha permès comprovar que l’alumnat ha estat capaç d’estructurar tota la informació dispersa en el Drive. Els resultats mostren una millor comprensió de les jerarquies taxonòmiques gràcies a haver hagut de processar dades digitals creades entre iguals.

  • El Classroom ha actuat com a node centralitzador, evitant pèrdues de temps i assegurant que tothom treballés sobre la versió més actualitzada de la recerca, facilitant un ritme de treball més àgil i coordinat.

  • L’alumnat no només ha consumit informació d’Internet, sinó que ha après a catalogar-la i compartir-la en un entorn professional (Drive), seguint unes pautes organitzatives clares que han facilitat la transició de l’entorn digital al mural físic.

G. Evidències previstes de l’assoliment del nivell B2: 

  • Captura de pantalla del Classroom.

  • Exemple real de taules completades pels equips.

  • Foto del mural cooperatiu final amb les classificacions.

  • Exemple de mapa conceptual digital.

  • Referències:

Actisi Associació. (2020). Treball cooperatiu (Material de formació interna basat en obres amb llicència Creative Commons). Actisi Associació.

Departament d’Educació. (2022). Marc de referència de la competència digital docent. Generalitat de Catalunya.
https://educacio.gencat.cat/ca/departament/publicacions/colleccions/pla-educacio-digital/marc-referencia-competencia-digital-docent/

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2018). Cooperative learning: The foundation for active learning. Active Learning in Higher Education, 19(1)
https://www.intechopen.com/books/active-learning-beyond-the-future/cooperative-learning-the-foundation-for-active-learning