IMPLEMENTACIÓ D’UN SISTEMA D’AVALUACIÓ FORMATIVA DIGITAL A L’AULA  

A. Subàrea seleccionada: 

4.2 – Analítiques i evidències d’aprenentatge

B. Indicador d’assoliment del nivell B2 de la subàrea: 

4.2.B2.1 – Analitza de forma crítica la rellevància i la pertinència de les variables emprades en els processos d’avaluació, recollida, tractament i emmagatzematge de dades i aplica procediments de validació

C. Resultat d’aprenentatge de l’àrea 2 al que es vincula la proposta: 

Utilitzar de forma innovadora (orientada a la millora educativa) les TD del centre en la recollida, el tractament, l’anàlisi, la representació i la interpretació de les dades per avaluar els processos d’ensenyament-aprenentatge.

D. Justificació de la proposta: 

En la situació d’aprenentatge (SA) sobre nutrició que es realitza a 3r d’ESO, l’alumnat construeix el seu coneixement de manera cooperativa entre iguals mentre que el paper del docent se centra a orientar i guiar el procés d’aprenentatge i evitar fer classes magistrals. En el desenvolupament d’aquesta SA, es detecta la necessitat de disposar d’evidències objectives que permetin valorar el grau de comprensió de l’alumnat abans del producte final. Tot i que el treball cooperatiu i la recerca en grup afavoreixen la construcció del coneixement (Actisi, 2020; Johnson & Johnson, 2018), no sempre permeten identificar amb claredat quins conceptes han estat correctament assimilats ni quins aspectes requereixen reforç abans d’avançar en la unitat.

La recollida d’evidències mitjançant tecnologies digitals permet superar aquest “handicap”, ja que facilita l’obtenció de dades d’una manera ràpida i amb ordre, el que afavoreix analitzar-les durant el mateix procés d’aprenentatge. Segons el Marc de Referència de la Competència Digital Docent, el recull de dades d’aprenentatge amb el suport de tecnologies digitals és clau per prendre decisions pedagògiques i millorar la pràctica docent. Especialment al nivell B2 es demana al professorat interpretar evidències i actuar en conseqüència (Departament d’Educació, 2022).

Segons Sanmartí (2007, 2010), l’avaluació formativa basada en la recollida continuada d’evidències i en la reflexió de l’alumnat és clau per regular els processos d’ensenyament-aprenentatge i millorar la pràctica docent. Altres estudis segueixen aquesta mateixa línia i destaquen la importància de la participació de l’alumnat durant la seva avaluació (Cano, 2008; López-Pastor, 2017). En aquest sentit, l’ús d’un formulari digital permet combinar dades quantitatives i qualitatives i facilita una anàlisi àgil i coherent amb els objectius de la unitat.

Aquesta proposta d’actuació respon a la necessitat de millorar el seguiment de l’aprenentatge de l’alumnat, utilitzant eines digitals ja disponibles al centre i alineant-se amb els criteris d’avaluació establerts a la programació.

E- Breu explicació de l’activitat o intervenció a desenvolupar.

Durant el desenvolupament de la SA de nutrició, es planteja una activitat d’avaluació formativa mitjançant un formulari digital elaborat amb Google Forms, eina oficial del centre.

L’alumnat respon individualment a un qüestionari que inclou:

  • Preguntes de resposta tancada sobre conceptes clau del tema (nutrients, dieta equilibrada, ultraprocessats, salut…).
  • Algunes preguntes obertes per detectar idees clares i possibles dubtes.

El professorat analitza les dades generades pel formulari (percentatges d’encert, respostes obertes i gràfics automàtics) per identificar patrons a l’aula i detectar conceptes no consolidats per posteriorment fer un reforç. A partir d’aquest anàlisi, s’ofereix retroacció col·lectiva a l’aula (o individual si es requereix) i s’ajusten les explicacions i activitats posteriors abans de l’elaboració del producte final.

F- Resultats

L’aplicació del sistema d’avaluació formativa digital i l’anàlisi posterior de la fitxa de dades han permès assolir els següents resultats:

  • L’ús dels gràfics generats automàticament ha permès identificar patrons d’error específics que sovint passen desapercebuts en el treball en grup. S’ha detectat una confusió generalitzada entre els conceptes d'”aliment” i “nutrient”, així com dificultats en la comprensió de la caloria com a unitat d’energia. Aquesta anàlisi de dades ha estat la base per a la intervenció docent posterior.

  • A partir de les dades, es va realitzar una sessió de retroaacció projectant els resultats. Això ha permès que la interacció pedaògica dirigida serveixi per eliminar les mancances detectades optimitzant el temps a l’aula.

  • Les dades del formulari han revelat que, tot i que un 72% de l’alumnat (37% sovint i 35% alguna vegada) consulta les etiquetes nutricionals, no saben interpretar-les correctament. Aquesta dada ha permès validar la necessitat d’incloure una activitat pràctica d’interpretació d’etiquetes que no estava inicialment prevista amb tanta profunditat.

  • El tractament anònim de les preguntes obertes ha fomentat una participació més alta i sincera. L’alumnat ha pogut resoldre dubtes complexos sobre malalties i el procés digestiu sense por a l’error, utilitzant el formulari com un pont de comunicació directa amb el docent.

  • La implementació ha demostrat que les tecnologies digitals del centre són eines d’avaluació formativa que permeten ajustar la programació al ritme real del grup classe, fent conscient l’alumnat del seu punt de partida abans d’arribar al producte final de la Situació d’Aprenentatge.

G- Evidències previstes de l’assoliment del nivell B2: 

  • Captura del formulari digital utilitzat per recollir les dades.

  • Captures dels gràfics i resultats automàtics generats per l’eina.

H- Referències:

Cano García, E. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Graó. https://www.ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf

Departament d’Educació. (2022). Marc de referència de la competència digital docent. Generalitat de Catalunya.
https://educacio.gencat.cat/ca/departament/publicacions/colleccions/pla-educacio-digital/marc-referencia-competencia-digital-docent/

López-Pastor, V. M. (2017). Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas. Universidad de León.
https://colegios.plenainclusion.org/wp-content/uploads/2024/01/EV.-Evaluacion-formativa-y-compartida-en-educacion.pdf

Sanmartí, N. (2007). 10 idees clau. Avaluar per aprendre. Graó. https://s44ada60dc17a69b7.jimcontent.com/download/version/1620098607/module/10769028371/name/10%20ideas%20clave.%20evaluar%20para%20aprender.pdf

Sanmartí, N. (2010). Avaluar per aprendre. Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. https://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0024/fc53024f-626e-423b-877a-932148c56075/avaluar_per_aprendre.pdf