Proposta d’intervenció del Mòdul 5

Àrea 5:

Empoderament de l’alumnat

Subàrea 5.1:

Accessibilitat i inclusió

Indicador d’assoliment (5.1.B2.2)

Adapta solucions tecnològiques per a la inclusió en qualsevol context educatiu i situació d’ensenyament-aprenentatge, que permetin la participació i el progrés de tot l’alumnat en un mateix procés didàctic.

Resultat d’aprenentatge (RA):

Aplicar l’ús de les tecnologies digitals en situacions d’ensenyament-aprenentatge inclusives, en contextos educatius diversos, per afavorir la participació de tot l’alumnat.

Justificació de la proposta:

 En els centres s’ha observat que l’ús de tecnologies digitals a l’aula no sempre garanteix una participació equitativa de tot l’alumnat. Tot i disposar d’eines digitals i recursos tecnològics, es detecta que alguns alumnes presenten dificultats per accedir als continguts o participar plenament en les activitats proposades, especialment l’alumnat nouvingut que presenta barreres lingüístiques.

Aquesta detecció de necessitats s’ha realitzat a partir de:

● l’observació durant els assessoraments

● l’observció de la poca participació de l’alumnat a l’aula ordinària

● i les reflexions compartides amb els docents de les matèries lingüístiques i no lingüístiques.

La proposta s’emmarca en la pràctica basada en evidències, especialment en els principis del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA), que defensa la necessitat d’oferir múltiples formes de representació, expressió i implicació per donar resposta a la diversitat de l’alumnat (CAST, 2018). Així mateix, la recerca indica que l’ús intencional i planificat de les tecnologies digitals pot afavorir l’autonomia, la motivació i la participació activa de l’alumnat en el seu procés d’aprenentatge (Meyer, Rose & Gordon, 2014).

Breu explicació de la intervenció:

Oferir al professorat recursos d’ensenyament-aprenentatge amb suport de tecnologies digitals i aplicacions d’IA que permetin participar a tot l’alumnat  del mateix procés didàctic, incorporant:

● Materials en diferents formats (text, àudio, vídeo, imatges);

● Opcions de suport visual i lingüístic;

● Activitats multinivell;

● Diverses formes de resposta (oral, escrita, visual o digital).

L’activitat estarà alineada amb els objectius curriculars del grup i concebuda des d’una perspectiva inclusiva.

Evidències previstes d’assoliment del nivell B2

● Activitat digital inclusiva dissenyada amb criteris d’accessibilitat.

l’Acollida a l’aula és una píndola formativa que té com a principal objectiu oferir als docents diversos recursos per poder adaptar el material didàctic proporcionat a l’alumnat nouvingut. Els recursos estan dissenyats en el marc del suport lingüístic i social i amb una mirada inclusiva.

● Registre de les adaptacions digitals aplicades (materials adaptats, captures de pantalla, anotacions).

Text adaptat amb Chat GPT sobre la Guerra Civil (3r d’ESO)

Text adaptat amb Chat GPT: Els Romans

● Compartició de la pràctica en un espai col·laboratiu de l’equip LIC

 

Reflexió personal:

Aquest mòdul m’ha fet reflexionar sobre com l’ús de les tecnologies digitals pot contribuir realment a una educació més inclusiva. Tot i que a les aules hi ha cada vegada més eines digitals disponibles, això no garanteix per si sol que tot l’alumnat pugui participar en igualtat de condicions. En molts casos, especialment amb l’alumnat nouvingut, les barreres lingüístiques o de comprensió dels continguts continuen dificultant la seva participació en les activitats ordinàries de l’aula.

A partir d’aquesta proposta he pres més consciència de la importància d’adaptar els materials i les activitats perquè siguin accessibles des de diferents formes de representació i d’expressió. L’ús d’eines digitals i d’aplicacions d’IA pot facilitar aquesta adaptació, per exemple simplificant textos, incorporant suport visual o oferint diferents maneres de respondre a les activitats. En aquest sentit, els principis del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA) ajuden a orientar la planificació perquè l’alumnat pugui accedir als continguts i participar en un mateix procés didàctic, encara que parteixi de necessitats diferents. Aquesta reflexió també reforça la idea que la inclusió no depèn només dels recursos disponibles, sinó sobretot de com es dissenyen i s’utilitzen pedagògicament.

 

Bibliografia:

  • XTEC. (s. d.). Disseny universal per a l’aprenentatge. Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. https://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/diversitat-i-inclusio/projectes-educatius-inclusius/disseny-universal-per-a-laprenentatge/
  • Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. (2023). Mesures i suports universals en el centre educatiu: Orientacions per als centres en la planificació de mesures i suports universals. Generalitat de Catalunya

  • Generalitat de Catalunya, Departament d’Educació. (2022). Marc de referència de la competència digital docent. Generalitat de Catalunya.

  • European Commission. (n.d.). European Education Area: Quality education and training for all. Retrieved January 13, 2022, from https://education.ec.europa.eu/

  • Consell de la Unió Europea. (2021). Resolució del Consell relativa a un marc estratègic per a la cooperació europea en l’àmbit de l’educació i la formació amb vista a l’Espai Europeu d’Educació i més enllà (2021–2030) (2021/C 66/01). Diari Oficial de la Unió Europea. https://eur-lex.europa.eu/