Proposta didàctica 1: Càlcul mental/visual interactiu

– recurs tecnològic: Calc

– funcions: SI() i operadors bàsics.

– macro

Descripció de la pràctica:

L’objectiu d’aquesta pràctica es practicar el càlcul mental de dos xifres de dos dígits cada xifra, per exemple: 48+75=?

En aquesta pràctica l’alumne escriu el resultat de la suma en una cel·la determinada del full de càlcul perquè en la cel·la contigua es mostri l’avaluació de la solució escrita per l’alumne. I mitjançant una macro repetir l’activitat del càlcul mental.

Pros de la pràctica:

– Treballar el càlcul mental amb la possibilitat de fer una adaptació segons la necessitat educativa.

Contra de la pràctica:

– Aquest càlcul mental és visual en el sentit de que es veuen els números. No obstant, aquesta qüestió es podria resoldre fent un calcul mental auditiu.

…………………………………………………………………………………

Proposta didàctica 2: Càlcul d’àrea i volum del pati de l’escola

– recurs tecnològic: Google Earth i Calc

– funcions: operadors matemàtics del Calc

Descripció de la pràctica:

Aquesta pràctica té per objectiu saber els metres quadrats d’una superfície determinada, per exemple el pati de l’escola. I una vega calculada la superfície, llavors calcular el volum que ocuparia en funció d’una hipotètica alçada de parets envoltant aquesta superfície. I d’aquest volum derivar altres propostes de resolució de problemes.

Pros de la pràctica:

– Fer-se una idea real d’un determinat número de metres quadrats.e les dimensions dels metres quadrats

Contra de la pràctica:

– ?

…………………………………………………………………………………

Proposta didàctica 3: Mapa mut interactiu

recurs tecnològic: Scratch

blocs de les categories Aspecte, Dades, Control i operadors.

Descripció de la pràctica:

L’objectiu d’aquesta pràctica seria treballar l’aprenentatge de noms en funció d’unes zones marcades. Per exemple: mapa mut per treballar el vocabulari de les diferents parts del cos o aprendre el nom i la seva ubicació de les comunitats autònomes d’un país. Evidentment, es pràctica es podria aplicar a altres camps.

Pros de la pràctica:

– Aprenentatge de vocabulari temàtic i ubicació geogràfica.

Contra de la pràctica:

– ?

…………………………………………………………………..

20/12/18

Revisió de la tasca:

A veure si ho he entès, pel que fa a la proposta didàctica en la qual s’integri l’ús de la tecnologia digital, proposo fer un un diagrama on es vegi representades les dades de temperatura que els alumnes van enregistrant diàriament. I també obtenir informació sobre les màximes i mínimes temperatures, així com de les temperatures mitjanes.

Objectius d’aprenentetatge d’aquesta proposta didàctica:

– Aprendre fer diferents tipus de diagrama per representar una sèrie de dades.

– Obtenir informació a nivell d’estadística d’aquestes dades.

– Observar l’evolució dels diagrames per cada un del mesos de l’any i treure’n algunes conclusions.

Dimensió: instruments i aplicacions:

Competència 2. Utilitzar les funcions bàsiques de les aplicacions d’edició de textos, tractament de dades numèriques i presentacions multimèdia. Concretament es treballarà l’aplicació de dades numèriques del Calc del LibreOffice.

Descripció de l’activitat: Fer diferents tipus de diagrames i fer servir funcions bàsiques d’estadística (mitjan, max, min, gran, petit, moda …)

Avalució:

Nivell 1: Utilitza les funcions bàsiques d’un full de càlcul. (assoliment suficient)

Nivell 2: Utilitza, amb l’ajut d’un tutorial, diferents funcions d’un full de càlcul, com ara fórmules matemàtiques i funcions, que es requereixin en l’activitat. (assoliment notable)

Nivell 3: Utilitza diferents funcions d’un full de càlcul, com ara fórmules matemàtiques i funcions, que es requereixin en l’activitat. (assoliment excel·lent)

Què avaluar?

Avaluar l’ús que en fa de les funcions i/o fórmules ( ús dels operadors matemàtiques) que es corresponguin amb l’objectiu de la tasca

Com avaluar?

Proposant activitats que s’hagin de resoldre fent ús de les funcions explicades i/o dels operadors matemàtics explicats.

Valorant les diferents estratègies que es fan servir per resoldre un problema proposat.

Avaluació contínua i formadora.

Quan avaluar?

Després d’haver treballat/practicat suficientment les funcions i/o operadors matemàtics.

També es podria fer una avaluació inicial (rúbriques d’iniciació) per saber què saben els alumnes sobre el contingut a ensenyar, i per així al final valorar el que han progressat en funció de l’avaluació inicial.

Pel que fa a les TIC, poso un exemple de com penso que les TIC poden ser un pro i un contra a la vegada. Per exemple, La calculador ajuda a fer les operacions de manera ràpida amb la qual cosa facilita molt la tasca d’operar, però en contra si un s’acostuma a fer servir molt la calculadora, fins i tot en càlculs senzills, llavors es perd una mica la capacitat de fer càlcul mental amb la qual cosa no s’exercita la ment en aquest sentit. Un altre exemple? L’ús del Whatsapp és TIC i facilita la comunicació amb molta rapidesa i sense desplaçament i a més queda escrit, però també es fàcil veure a persones que conviuen juntes que amb l’ús d’aquesta tecnologia (i d’altres) pot fer que perguin una mica de comunicació entre aquestes persones amb presència física i compartint un mateix espai comú. En fi, personalment penso que les TIC són força interessant però que s’ha de procurar saber fer un ús i no un abús d’aquestes tecnologies. I també em sembla molt interessant l’ús de les TIC per construir coneixement i fer-ne recursos didàctics la qual suposo que això ja seria més de l’àmbit de les TAC.

Al final no he fet la proposta didàctica que t’havia comentat sobre l’us del Google Earth. No obstant, si vols també la puc fer. De fet, només es tractava de fer servir les formes poligonals fent servir l’eina anomenada regla (polígon) la qual calcula automàticament una àrea i després fer servir un full de càlcul per fer càlculs de volums. En aquest cas, el que he escrit per a la proposta didàctica de fer diagrames amb el Càlc també serviria per aquesta proposta amb el Google Earth.