En relació al plantejament de (Re)disseny de la situació d’aprenentatge, prenc en consideració que entre els/les alumnes del grup-classe, hi ha un jove amb necessitats específiques de suport educatiu, concretament, presenta baixa visió d’ambdos ulls per una problemàtica d’origen congènit.

Des del plantejament de la situació d’aprenentatge i les activitats que la conformen, ja s’han plantejat les situacions des d’una visió inclusiva, considerant algunes mesures universals d’atenció a la diversitat.

Les adaptacions a considerar en la situació d’aprenentatge dissenyada seran en relació a aspectes organitzatius i didàctics.

Mesures universals i mesures intensives

A nivell organitzatiu, el Josep té assignat un lloc específic per les activitats que siguin més estàtiques, preferiblement a una distància adequada de la pissarra i/o projector quan utilitzem algun recurs visual de suport.

Dins del grup-classe hi ha una diversitat cada cop més manifesta. La situació d’aprenentatge incorpora estratègies a nivell metodològic per poder adaptar-nos a les diferents necessitats i ritmes d’aprenentatge que trobem a la realitat del grup-classe.

El material didàctic que utilitzem durant el desenvolupament de les activitats el presentarem en format ampliat (imprès) i en el cas de material digitalitzat emprarem un contrast i mesura de la lletra que sigui adequat.

En les activitats d’aula, atenent que és un grup-classe que assisteix en torn de tarda, hem de vetllar per disposar d’una il·luminació adequada a l’aula que permeti una correcta visualització dels elements projectats a la pantalla.

En relació a les activitats en que s’utilitza l’App “QCPR”, en lloc d’emprar-la en format reduït amb  l’ús d’un dispositiu mòbil, és considera adequat vincular el dispositiu via Bluetooth amb el Projector de l’aula i complementar-ho amb la possibilitat d’escoltar les orientacions de forma ampliada amb els altaveus per tal de reforçar el feedback en format auditiu.

Pel que fa als agrupaments dels/de les alumnes, a partir de l’enfocament d’estratègies metodològiques actives (Aprenentatge Basat en Projectes, Reptes, Resolució de problemes contextualitzats a la realitat professional de la titulació, els joves poden ser atesos en petits grups, respectar els ritmes individuals d’aprenentatge, potenciar l’aprenentatge entre iguals, i permet poder atendre millor les individualitats de cada alumne/a.