1. Subàrea seleccionada

3.1 Ensenyament

  1. Indicador d’assoliment del nivell B2 de la subàrea. Planifica activitats d’aprenentatge incorporant eines i recursos digitals que milloren la participació i la implicació de tot l’alumnat, especialment d’aquell amb necessitats específiques de suport educatiu.
  2. Resultat d’aprenentatge de l’àrea 3 al que es vincula la proposta: RA4. Adaptar l’ús de les tecnologies digitals al context educatiu i a les necessitats de l’alumnat per promoure l’autoregulació en l’aprenentatge. He escollit aquest RA perquè vull facilitar l’anticipació, la comprensió, la comunicació no verbal i l’autonomia bàsica.
  3. Justificació de la proposta

Per fer aquesta justificació partim d’una detecció de necessitats al CEE on treballo i, concretament, amb el grup on estic enguany. Es tracta d’un grup d’alumnes amb necessitats de suport intensiu en la comunicació i en l’autonomia, i que no utilitzen la parla com a via de comunicació funcional. A mode de resum podria dir:

  • Dificultat per comprendre rutines i canvis, cosa que genera inseguretat i conductes desregulades.
  • Baixa anticipació d’activitats quotidianes, perquè els suports visuals actuals (pictogrames i fotos fixes) no són suficients i, moltes vegades, els agafen i els llencen a les escombraries. Sobretot hi ha dues alumnes que tot el que veuen “fora de lloc” ho llencen i els docents ens trobem que perdem alguns pictogrames durant el dia.
  • Moltes limitacions comunicatives, que impedeixen expressar preferències, emocions o demandes.
  • Alta motivació per estímuls sensorials digitals: els atrau molt tot el que tingui a veure amb l’ordinador, la tablet, la música, etc.
  • Poca participació activa en activitats d’ensenyament, perquè depenen molt del model de l’adult.

Alhora, partirem també d’una fonamentació teòrica (pràctica basada en evidències) on hi ha aquests punts:

  • Durant la carrera i el màster, ens han transmès sempre la importancia d’incorporar imatges reals i vídeos en primera persona ja que milloren significativament la comprensió de rutines.
  • Els llibres digitals multisensorials incrementen l’atenció sostinguda i la connexió emocional i poden esdevenir grans eines de gestió emocional per als alumnes.
  • L’ús de fotos i vídeos propis promou identitat, autoreconeixement i motivació, elements clau per alumnes de CEE.
  • Els suports digitals poden actuar com a intermediaris comunicatius per alumnes sense parla, incloent l’expressió d’emocions, preferències i demandes bàsiques.
  1. Breu explicació de l’activitat o intervenció a desenvolupar.

A continuació faré un breu requadre per tenir l’activitat més ordenada:

TÍTOL I EXPLICACIÓ DE L’ACTIVITAT
El meu llibre vivencial à el resultat final serà un llibre digital sensorial i personalitzat amb fotos i vídeos en primera persona de l’alumne on també hi haurà fotos i sons que els agrada a cada alumne/a com per exemple també música.  
OBJECTIU GENERAL
Elaborar per cada alumne/a un llibre digital sensorial per anticipar rutines, millorar la comprensió i facilitar i facilitar formes de comunicació no verbal en alumnat que no utilitza la parla i que requereix suports intensius.
FASES DE L’ACTIVITAT
Fase 1: Recollida de material multimèdia (tutors + educadora)

o   Gravar vídeos curts de 5-10 segons de l’alumne fent: entrant a l’aula, guardant la jaqueta, anant al pati, rentant-se les mans, fent quelcom que els agradi.

o   Fotos reals : de l’alumne, de les preferències que tenen (música, joguines, contes) i els espais de l’aula i l’escola.

 
Fase 2: disseny del llibre vivencial. Es fa amb bookcreator o eines similars que també té el centre. Cada plana tindrà una foto, un vídeo curt, un pictograma del que s’està fent i un botó d’àudio. En algun moment hi haurà un botó per les músiques que els agraden.
Fase 3: implementació amb l’alumne. Es mostra als alumnes i s’interacciona amb modelatge per tal que entenguin com funciona. El seu ús es faria en els següents moments: abans de començar la jornada; per preparar transicions que generen ansietat; per expressar preferències (pàgines de coses que li agraden); com a activitat d’autonomia (passar pàgines, activar sons) i com a moment de gaudi personal.
Fase 4: Avaluació i autoregulació. Haurem de tenir en compte si l’alumne augmenta la comprensió en certs moments, si disminueix conductes d’angoixa o disruptives en moments de canvi i si gaudeix amb el conte.

 

  1. Evidències previstes de l’assoliment del nivell B2.
  • Captures de pantalla o PDF del llibre vivencial digital.
  • Registre d’observació (2–3 dies) sobre: autonomia, atenció, ús.
  • Informe reflexiu sobre com el recurs ha millorat la comprensió i anticipació i quines millores afegir-hi.
  • Valoració d’altres professionals sobre l’impacte del recurs.

 

EVIDÈNCIES 

  1. Aquestes són dues planes del llibre vivencial que he creat per l’aula.
  2. Imatge mentre l’alumna escull dins del seu llibre digital. 
  3. Amb aquest tipus d’alumnat, aquests recursos han de tenir un recorregut d’ús força llarg per poder valorar si hi ha comprensió del recurs i si els és útil. Tanmateix, amb un dels alumnes hem vist que hi ha una comprensió del recurs i que li funciona, li és útil i l’ajuda en la seva vida diària. Per tant, valoro positivament el recurs.
  4. L’altre tutor que comparteix la tutoria amb mi creu que és un bon recurs i que es pot ampliar afegint tots els hàbits, rutines i activitats que duem a terme.