En aquest article, modificaré una de les activitats proposades a la meva Situació d’Aprenentatge (SdA), tenint en compte l’empoderament de l’alumnat. He escollit una activitat que es du a terme dins de la sessió 7 de la meva SdA, que s’anomena “Delineant el llegat de Gaudí: assemblant la seva vida i obra”.

Consisteix en el fet que els alumnes troben un text preparat com a resum de tot el que han fet, i com els conceptes sobre Gaudí es relacionen entre si.
Un cop cada grup hagi llegit el text, cada persona té algunes preguntes relacionades amb aquest, però són les mateixes preguntes per a tots. Utilitzant la dinàmica cooperativa anomenada “Pencils up” (Els llapis amunt), una persona del grup llegeix la primera pregunta, mentre que tothom deixa els llapis al centre de la taula. Tothom arriba a un acord sobre la resposta, i quan tots tinguin clar el que volen dir, agafen els llapis i escriuen la resposta al full de paper. Això continua fins que totes les preguntes hagin estat respostes. Finalment, quan hagin vist les relacions existents entre tots els conceptes treballats a les sessions, més l’últim introduït en aquesta, treuen de l’envolup del repte una fulla A3 amb l’esquema d’un mapa conceptual buit. Utilitzant l’estructura del text que han llegit i les relacions que han extret, han de construir aquest enorme mapa conceptual.

És cert que en aquesta activitat, els alumnes, poden trobar algunes barreres o dificultats que els poden impedir participar plenament en l’activitat:

1. Discapacitats sensorials

• Dificultats possibles:
  • Discapacitat visual: Dificultat per llegir el text o el mapa conceptual.
  • Discapacitat auditiva: Dificultats per entendre la lectura en veu alta o la comunicació dins del grup.
• Adaptacions:
  • Proporcionar el text en formats accessibles (lletra gran, Braille, o versions digitals compatibles amb lectors de pantalla).
  • Incloure suport visual com pictogrames o icones al mapa conceptual.
  • En cas de discapacitat auditiva, oferir suports com transcripcions o garantir una comunicació clara dins del grup (gestos, escriure idees clau en una pissarra petita, etc.).

2. Necessitats d’adaptació del ritme de treball

• Dificultats possibles:
  • Alumnes amb ritmes de processament més lents poden sentir-se pressionats o exclosos.
  • Alguns alumnes poden tenir dificultats per mantenir l’atenció durant tot el procés.
• Adaptacions:
  • Dividir el text o les tasques en segments més curts.
  • Permetre pauses curtes entre preguntes per revisar les idees.
  • Assegurar que hi hagi un mediador en cada grup (pot ser un alumne assignat) per garantir que tothom tingui temps d’expressar-se.

3. Dificultats cognitives o de comprensió lectora

• Dificultats possibles:
  • Dificultat per entendre el text resum.
  • Problemes per relacionar conceptes complexos del mapa conceptual.
• Adaptacions:
  • Utilitzar textos simplificats o amb suport visual per ajudar a la comprensió.
  • Proporcionar exemples o plantilles de mapes conceptuals per orientar els alumnes.
  • Treballar prèviament vocabulari clau i conceptes sobre Gaudí.

4. Problemes de comunicació o socials

• Dificultats possibles:
  • Alumnes amb trastorns del llenguatge o autisme poden tenir dificultats per participar en la discussió grupal.
  • Algunes dinàmiques grupals poden generar exclusió.
• Adaptacions:
  • Assignar rols clars dins del grup perquè cada alumne tingui una tasca concreta.
  • Utilitzar recursos com fitxes visuals o llistes de passos per estructurar la comunicació.
  • Assegurar que l’ambient sigui inclusiu, fomentant que cada veu sigui escoltada.

5. Problemes motors o de mobilitat

• Dificultats possibles:
  • Problemes per escriure les respostes o per treballar amb el mapa conceptual físic.
• Adaptacions:
  • Oferir alternatives digitals per completar l’activitat (per exemple, utilitzar aplicacions com Jamboard per construir mapes conceptuals col·laboratius).
  • Proporcionar suports ergonòmics o permetre que expliquin verbalment les respostes.

6. Gestió emocional i motivacional

• Dificultats possibles:
  • Alguns alumnes poden sentir ansietat per participar o per cometre errors davant dels companys.
• Adaptacions:
  • Crear un ambient de confiança, on es valori més el procés que el resultat.
  • Permetre que els grups facin una revisió col·lectiva del mapa sense que s’identifiquin errors individuals.
  • Donar feedback positiu constant.

Són per totes aquestes dificultats que he analitzat, que crec que la millor eina digital que pot ajudar a superar les barreres identificades i que faci l’activitat més accessible per a un grup més ampli d’estudiants, és Padlet o Google Jamboard. Amb Padlet o Google Jamboard, tot el grup pot treballar en un espai col·laboratiu en temps real, adaptable a necessitats diverses i amb eines visuals i digitals que milloren l’accessibilitat per a tots els alumnes.

1. Discapacitats sensorials

• Discapacitat visual:
  • Utilitza una combinació de colors brillants i contrastos al Jamboard perquè els textos i les connexions del mapa conceptual siguin fàcils de distingir.
  • Puc afegir pictogrames, imatges i icones per complementar el text, facilitant la comprensió a alumnes amb baixa visió o dificultats visuals.
  • Puc proporcionar accés a versions digitals del material que siguin compatibles amb lectors de pantalla externs.
• Discapacitat auditiva:
  • Puc evitar barreres de comunicació durant les discussions, permet que els alumnes escriguin idees directament en les notes adhesives del Jamboard.
  • Animo a utilitzar imatges o elements visuals com a suport per comunicar les idees.

2. Necessitats d’adaptació del ritme de treball

• Divideixo el Jamboard en diverses pàgines (frames), on cada grup pugui treballar en una secció del mapa conceptual sense pressió.
• Deixo que els alumnes avancin al seu ritme i revisin les seves respostes quan acabin.
• Afegeixo un temporitzador visual o un recordatori digital per mantenir un ritme accessible però organitzat.

3. Dificultats cognitives o de comprensió lectora

• Utilitzo funcions visuals del Jamboard com les notes adhesives per dividir el text en petites seccions i afegir explicacions senzilles o paraules clau per ajudar a la comprensió.
• Preparo prèviament un marc del mapa conceptual al Jamboard amb algunes branques iniciades com a exemple, per orientar els alumnes mentre completen les connexions.
• Afegeixo icones o imatges relacionades amb Gaudí (exemple: la Sagrada Família, trencadís, natura) perquè els alumnes identifiquin conceptes més fàcilment.

4. Problemes de comunicació o socials

• Puc assignar rols dins del grup (escriptor, editor, moderador) i permet que cadascú compleixi la seva tasca al Jamboard sense sentir-se pressionat.
• Garanteixo que tothom pugui escriure idees en format digital, assegurant que els alumnes amb dificultats verbals participin activament.
• Utilitzo eines visuals, com cercles o fletxes al Jamboard, per ajudar els alumnes a estructurar el flux de les seves idees.

5. Problemes motors o de mobilitat

• Permet que els alumnes amb dificultats motors utilitzin dispositius com tauletes o ordinadors amb pantalla tàctil per interactuar amb el Jamboard.
• Ofereix alternatives com veu a text (usant eines externes de Google, com Google Docs amb transcripció automàtica) per afegir contingut al Jamboard sense necessitat d’escriure manualment.
• Redueix la necessitat d’escriure en paper, permetent que tot el treball es faci en digital.

6. Gestió emocional i motivacional

• Fomento la col·laboració oferint espais visuals (com etiquetes o adhesius digitals) on cada alumne pugui plasmar les seves idees de manera individual abans d’afegir-les al mapa grupal.
• Utilitzo elements de gamificació al Jamboard, com premis visuals (estrelles, medalles virtuals) per motivar i reconèixer l’esforç de cada grup.
• M’asseguro que les instruccions siguin clares i proporciona un espai final al Jamboard per reflexionar i donar feedback positiu sobre el treball en equip.

Padlet pot integrar-se de manera efectiva a l’activitat proposada, millorant l’accessibilitat i fomentant la inclusió de tots els alumnes, independentment de les seves necessitats específiques. Aquesta eina digital ofereix un espai col·laboratiu on els participants poden treballar simultàniament, contribuint al desenvolupament de la tasca en temps real, i permet adaptar l’activitat a diferents barreres i estils d’aprenentatge.

Per començar, facilita que els alumnes amb discapacitats visuals o auditives tinguin accés igualitari a la informació. Amb les funcions visuals, com els colors, icones i imatges, l’eina ajuda a fer els conceptes més comprensibles. Per als alumnes amb baixa visió, és possible utilitzar contrastos alts o ampliar el contingut a les pantalles. A més, els alumnes amb discapacitat auditiva poden participar activament escrivint les seves contribucions en notes adhesives o fent ús de materials visuals que clarifiquen les discussions grupals.

També és una solució adequada per a aquells que necessiten un ritme de treball diferent. A Padlet, el treball es pot organitzar en pàgines separades, permetent que cada grup se centri en una part específica del mapa conceptual sense sentir pressió per avançar al mateix ritme que els altres. Això proporciona flexibilitat perquè cadascú pugui processar la informació al seu temps, assegurant que ningú quedi enrere.

A més, és un recurs inclusiu per als alumnes amb dificultats cognitives o de comprensió lectora. Mitjançant el text en petites seccions, el suport visual amb imatges i icones, i la possibilitat de construir de manera guiada, l’eina simplifica el procés de treball. Els conceptes poden desglossar-se fàcilment en parts més manejables, oferint una estructura que ajuda els alumnes a relacionar les idees sense perdre’s en la complexitat del contingut.

Els alumnes amb problemes motors també poden beneficiar-se d’aquesta eina digital, ja que elimina la necessitat de treballar en paper. La interfície tàctil de Padlet és intuïtiva i compatible amb dispositius com tauletes i ordinadors. Això permet que els alumnes amb mobilitat reduïda o problemes d’escriptura puguin participar utilitzant tecnologia assistiva o altres dispositius adaptats, sense que això limiti la seva contribució.

Finalment, Padlet és ideal per fomentar una experiència emocionalment positiva i motivadora. La col·laboració en temps real crea un entorn on cada alumne pot expressar-se i sentir que la seva veu compta. Elements interactius com adhesius o dibuixos digitals poden utilitzar-se per fer l’activitat més dinàmica i atractiva. A més, ofereix un espai segur per experimentar, ja que les aportacions es poden editar fàcilment, reduint l’ansietat de cometre errors.

En integrar Padlet, l’activitat no només es torna més accessible, sinó que també promou la col·laboració i la igualtat d’oportunitats per a tots els alumnes. Això garanteix que l’aprenentatge sobre Gaudí i la construcció del mapa conceptual siguin experiències significatives per a cada participant.

En aquest enllaç podeu trobar el Padlet creat perquè els alumnes de 5è puguin dur a terme l’activitat:

https://padlet.com/ogarci58/DescobrimAntoniGaudi

Per últim, deixo en aquest article una reflexió en format àudio sobre els desafiaments, estratègies efectives i impacte percebut en l’empoderament dels estudiants amb l’ús d’eines digitals.