Anàlisi de l’Estratègia Digital de Centre i Propostes de Millora

En l’enllaç següent es pot accedir a la valoració del grau de digitalització realitzada sobre el centre: Enllaç a la meva còpia de la Rúbrica d’Autoavaluació de l’EDC – CFA Pau Casals

1. Identificació dels aspectes de la rúbrica treballats durant la formació

D’acord amb els mòduls i competències digitals docents de la formació de nivell B2, s’han identificat i vinculat els aspectes següents de la rúbrica d’avaluació del centre:

  • Àrea de Continguts Digitals i Gestió: Creació de material documental, Creació de material audiovisual i Gestió de cursos EVA per part del professorat.

  • Àrea d’Ensenyament, Aprenentatge i Metodologies: Utilització didàctica de recursos digitals, Ús de dispositius(a nivell didàctic), Replantejaments metodològics, Inclusió i personalització, i Situacions d’aprenentatge.

  • Àrea d’Avaluació Digital (Pràctiques d’avaluació): Avaluació inicial, Avaluació formativa: coavaluació, autoavaluació i ús d’instruments, Avaluació formativa: metacognició, Retroalimentació i Avaluació sumativa (qualificació).

  • Àrea de Comunicació, Col·laboració i Seguretat: Acolliment, Ús compartit d’informació, Col·laboració, Comunicació, Protecció de dades i Drets d’autoria.

Important: En aquesta llista s’han deixat fora intencionadament els aspectes d’Infraestructura i de Pensament computacional/Robòtica. El motiu és que la infraestructura fa referència a les màquines i recursos materials del centre, i la robòtica és un contingut molt específic que no és transversal en un centre d’adults (CFA); per tant, cap dels dos s’ha treballat de forma directa en aquesta formació.

2. Contextualització del centre i justificació dels aspectes a millorar

El CFA Pau Casals és un centre  que presenta un claustre acreditat a nivell de Competència Digital Docent (CDD). Després de realitzar l’autoavaluació mitjançant la rúbrica, s’observa un alt nivell de maduresa digital en l’ús de l’Entorn Virtual d’Aprenentatge (100% de cursos integrats a Google Classroom) i en infraestructures de dispositius portàtils per a l’alumnat (increment fins a 55 ordinadors).

No obstant això, considerant la transferència real a l’aula i els continguts de la formació, s’han seleccionat els dos aspectes següents com a prioritaris per millorar:

Aspecte 1: Avaluació formativa: metacognició

  • Grau de digitalització actual: Mitjà-Baix (Una part del claustre).

  • Justificació i Necessitat: En la diagnosi inicial (SELFIE), els indicadors relatius a l’autoreflexió sobre l’aprenentatge per part de l’estudiant adult van resultar ser un punt feble generalitzat. Com a centre de formació d’adults, potenciar la capacitat que té l’alumne de ser conscient del seu propi procés d’aprenentatge de forma autònoma és un eix clau del nostre Projecte Educatiu (PEC). Millorar aquest grau de digitalització mitjançant instruments digitals és molt convenient, ja que l’alumnat del CFA utilitza de forma òptima els dispositius a l’aula, fent que la introducció de rutines digitals sigui totalment viable i altament necessària.

Aspecte 2: Avaluació formativa: coavaluació, autoavaluació i ús d’instruments

  • Grau de digitalització actual: Mitjà-Baix.

  • Justificació i Necessitat: Tot i que el claustre domina l’avaluació sumativa a nivell digital i dona retroacció a les tasques de Classroom, l’avaluació entre iguals (coavaluació) i el disseny d’instruments formatius participatius utilitzant la tecnologia continuen estant poc explotats o limitats a docents puntuals. Per al perfil de l’alumnat d’adults (molt divers i sovint requereix avaluació contínua adaptativa en ensenyaments com GES o FI), obrir espais digitals on l’avaluació serveixi per a l’aprenentatge abans de la qualificació final millorarà la motivació i reduirà l’abandonament escolar.

3. Propostes concretes de millora (Transferència de l’aprenentatge)

Com a transferència directa dels coneixements assolits en els mòduls de la formació, es detallen les següents intervencions rigoroses i adaptades al context del centre:

Propostes per a la millora de la Metacognició Digital:

  • Punts forts de partida: El professorat i els alumnes ja tenen l’hàbit diari d’entrar a l’entorn virtual del centre.

  • Punts febles a contrarestar: Manca de temps presencial a les sessions i falta d’instruments estandarditzats de reflexió.

  • Accions concretes per al curs 2026-27:

    1. Implementació de Tiquets de Sortida Digitals (Exit Tickets): Dissenyar una plantilla unificada a Google Forms (fàcilment clonable per a qualsevol docent) amb 3 preguntes clau sobre el procés d’aprenentatge (ex: “Què m’ha costat més d’entendre avui?”, “Com ho he solucionat?”). S’establirà l’obligatorietat de dedicar els darrers 5 minuts de les sessions quinzenals de mòduls clau de GES i FI a respondre-la des del mòbil o el portàtil.

    2. Bitàcola d’aprenentatge digital a Classroom: Crear una tasca permanent de “Diari de reflexió” en format de Document de Google compartit individualment on l’alumne, al final de cada quinzena o unitat, hagi d’escriure de manera guiada una breu valoració sobre el seu progrés, permetent una interacció asíncrona i reflexiva amb el docent.

Propostes per a la millora de la Coavaluació i Ús d’Instruments:

  • Punts forts de partida: Ampli volum de dispositius mòbils/ordinadors a les aules per fer dinàmiques síncrones.

  • Punts febles a contrarestar: L’alumnat adult sovint és reticent a avaluar els seus companys per por a la penalització o falta d’objectivitat.

  • Accions concretes per al curs 2026-27:

    1. Guies de Coavaluació a través de Formularis anònims: En els lliuraments de projectes transversals de GES, s’habilitarà un formulari de Google estructurat on cada alumne avaluarà el treball d’un company a partir d’uns criteris molt visuals i acotats (tipus escala lineal), garantint l’anonimat per fomentar comentaris rics i constructius.

    2. Digitalització i transparència de Rúbriques d’Avaluació: Integrar de forma sistemàtica l’eina de rúbriques nadiua de Google Classroom en totes les tasques puntuables complexes de cada ensenyament. D’aquesta manera, l’estudiant coneix abans de començar els criteris exactes d’avaluació i pot autoregular-se abans de fer el lliurament final.

Amb aquestes propostes es pretén que l’Estratègia Digital del CFA evolucioni de forma coherent cap a un model on la tecnologia no sigui només un canal de transmissió o allotjament de fitxers, sinó el motor principal d’una avaluació realment formativa i centrada en l’autonomia de l’alumne adult.