Com puc transferir a la meva aula o al meu centre els aprenentatges vinculats al tema 3: Ensenyament i aprenentatge?

  •  Subàrea seleccionada

3.2 Orientació i suport en l’aprenentatge

  • Indicador d’assoliment del nivell B2 de la subàrea

3.2.B2.2. Proporciono retroacció (feedback) constructiva i personalitzada a l’alumnat mitjançant eines digitals, facilitant la comprensió dels seus errors i encerts per millorar el seu aprenentatge

  • Resultat d’aprenentatge de l’àrea 3 vinculat a la proposta

Adaptació i transferència d’estratègies i tecnologies digitals de monitoratge, comunicació i interacció per millorar el suport i l’orientació durant els processos d’aprenentatge

  • Justificació de la proposta

La detecció de necessitats parteix de l’anàlisi de la pràctica docent habitual d’aquest primer trimestre a l’assignatura de Problemàtiques socials de 1r de batxillerat. L’alumnat realitza diverses exposicions orals en grup, que són activitats clau per desenvolupar competències comunicatives, de treball cooperatiu i de pensament crític. Fins ara, el retorn de l’avaluació s’ha fet principalment de manera oral a l’aula i centrant-se sobretot en la qualificació numèrica.

Aquesta pràctica presenta algunes limitacions:

  • El feedback és efímer i no queda registrat.
  • No sempre permet aprofundir en els punts forts i aspectes de millora de cada grup.
  • Dificulta que l’alumnat pugui revisar el retorn amb calma i utilitzar-lo per millorar en futures exposicions.

D’acord amb la recerca educativa, una retroacció formativa, específica i comprensible té un impacte positiu directe en la millora de l’aprenentatge i en l’autoregulació de l’alumnat  tal i com expliquen John Hattie i Helen Timperley a l’article The Power of Feedback de la revista Review of Educational Research del març de 2007. A més, l’ús de feedback multimodal (veu o vídeo) aporta un to més proper, facilita la comprensió del missatge i afavoreix la motivació. En l’article Examining the impact of video-feedback and academic engagement on students’ feedback perceptions, feedback reviews, and academic achievement escrit  per Ignacio Máñez, Marian Serrano-Mendizábal, Adela Descals i Rafael García-Ros consultable a la revista Examining the impact of video-feedback and academic engagement on students’ feedback perceptions, feedback reviews, and academic achievement del 2025, és veu l’estudi on es compara el feedback escrit amb el video-feedback amb presència audible o visual del docent. El resultat va ser que els estudiants que van rebre video-feedback van mostrar millors resultats acadèmics que els que van rebre només feedback escrit.

La proposta és viable en el context del centre, ja que es basa en l’ús de Google Classroom, una eina ja integrada en la pràctica docent i alineada amb la maduresa digital del centre i amb les línies de l’Estratègia Digital de Centre (EDC), que promou l’ús de tecnologies digitals per millorar els processos d’avaluació i orientació de l’alumnat.

  • Breu explicació de l’activitat o intervenció a desenvolupar

En la propera exposició oral en grup (gener del 2026), incorporaré el feedback en format àudio a través de Google Classroom. Un cop finalitzada cada exposició, el docent enregistrarà una nota de veu breu (1–2 minuts) adreçada a cada grup, en què:

  • Es destacaran els punts forts de la presentació (estructura, contingut, expressió oral, coordinació del grup).
  • S’explicaran de manera clara els aspectes a millorar, justificant-los.
  • Es donaran orientacions concretes per a futures exposicions orals.

Aquest feedback quedarà accessible a Classroom perquè l’alumnat el pugui escoltar tantes vegades com calgui i utilitzar-lo com a eina de millora en activitats posteriors.

  • Evidències previstes de l’assoliment del nivell B2 (pràctica documentada)

Per documentar l’assoliment del nivell B2 i incloure-ho al portfoli de la formació, es preveuen les evidències següents:

  • Captures de pantalla de Google Classroom on es mostri la retroacció en format àudio associada a l’activitat.
  • Exemple d’àudio de feedback (anonimitzat) on es vegi el caràcter constructiu i personalitzat de la retroacció.
  • Breu reflexió docent sobre l’impacte del feedback en la comprensió de l’avaluació per part de l’alumnat.