Com puc transferir a la meva aula o al meu centre els aprenentatges vinculats al mòdul : empoderament de l’alumnat?

  •  Subàrea seleccionada

5.1. Accessibilitat i inclusió

  • Indicador d’assoliment del nivell B2 de la subàrea

5.1.B2.2 Adapta solucions tecnològiques per a la inclusió en qualsevol context educatiu i situació d’ensenyament i aprenentatge, que permeti la participació i el progrés de tot l’alumnat en un mateix procés didàctic.

  • Resultat d’aprenentatge de l’àrea 3 vinculat a la proposta

Adaptar les estratègies metodològiques en l’ús de les tecnologies digitals per millorar la motivació, el compromís actiu de l’alumnat amb el seu aprenentatge i la seva autonomia.

  • Justificació de la proposta

Soc professor de ciències socials a l’Institut Joan Guinjoan de Riudoms. L’aula de 3r d’ESO d’Història i Geografia està conformada per d’un grup heterogeni, amb diferències en el ritme d’aprenentatge, la capacitat de síntesi, l’atenció sostinguda i la competència per prendre apunts de manera autònoma. A partir de l’observació sistemàtica de l’alumnat durant les classes més teòriques i de la revisió dels seus quaderns, s’ha detectat que:

  • Una part significativa de l’alumnat no aconsegueix prendre apunts complets ni clars.
  • Els costa discriminar les idees essencials de les anecdòtiques quan el discurs és oral.
  • El ritme de la classe no s’adapta a tots els perfils d’aprenentatge, fet que genera frustració i desmotivació en alguns alumnes.
  • Alguns alumnes depenen excessivament d’apunts externs o de fotografies del quadern d’altres companys.

Aquesta situació suposa una barrera d’accessibilitat cognitiva i metodològica, especialment en classes on el discurs del docent té un pes important.

La proposta es fonamenta en els principis del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA), especialment en:

  • Múltiples formes de representació: oferir la informació en format oral (àudio) i escrit (transcripció).
  • Autoregulació i autonomia: permetre que l’alumnat gestioni el temps, el ritme i la manera d’elaborar els seus propis apunts.
  • Accessibilitat: reduir la càrrega cognitiva associada a escoltar, comprendre i escriure simultàniament.

A banda que les pautes del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA) recomanen proporcionar transcripcions escrites de vídeos o àudios com a eina d’accessibilitat educativa[1], diversos estudis mostren que l’ús de materials multimodals (àudio + text) millora la comprensió, la retenció i la motivació, especialment en alumnat amb dificultats d’atenció, llenguatge o organització de la informació. Un d’ells és l’informe de la UNESCO en relació a les tecnologies de transcripció on diu que les eines de transcripció automàtica ajuden els estudiants a comprendre millor el contingut i retindre’l, sobretot quan escolten i llegeixen simultàniament, i afavoreixen l’accessibilitat per a persones amb diferents necessitats educatives[2]

  • Breu explicació de l’activitat o intervenció a desenvolupar

En les classes puntuals de caràcter més teòric:

  1. Gravació d’àudio de la classe (explicació del docent).
  2. Transcripció automàtica de l’àudio a text mitjançant una eina digital.
  3. Publicació a Google Classroom de:
    • L’arxiu d’àudio.
    • El document amb la transcripció.
  4. L’alumnat:
    • Pot escoltar l’explicació tantes vegades com necessiti.
    • Pot subratllar, resumir i reorganitzar la informació.
    • Elabora uns apunts propis, adaptats al seu ritme i estil d’aprenentatge.

A l’aula es treballa paral·lelament:

  • Com identificar idees clau.
  • Com transformar la transcripció en apunts personals (esquemes, mapes conceptuals, resums).

L’alumnat passa de ser un receptor passiu a un agent actiu del seu aprenentatge, prenent decisions sobre:

  • Què és important.
  • Com ho organitza.
  • Quan ho revisa.

  • Evidències previstes de l’assoliment del nivell B2 (pràctica documentada)

Les evidències que es preveuen recollir són:

  • Captures de pantalla de Google Classroom amb la publicació de l’àudio i la transcripció.
  • L’audio i el text transcrit.
  • Exemples d’apunts elaborats per l’alumnat.
  • Breu reflexió de l’alumnat sobre com els ha ajudat aquesta eina (qüestionari o comentari escrit).
  • Reflexió docent sobre:
    • Millora de la participació.
    • Reducció de les barreres d’aprenentatge.
    • Impacte en la motivació i autonomia.

Aquestes evidències permeten demostrar l’adaptació d’una solució tecnològica inclusiva que afavoreix el progrés de tot l’alumnat dins d’un mateix procés didàctic.

[1] Dalmau Montalà, M., Sala Bars, I., i Llinares Fité, M. (2015). Pautes sobre el Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA) Text Complet (Versió 2.0). Universitat Ramon Llull.

[2] VVAA (2025). AI Transcription Improves Accessibility in Education. The world Education reporter.