Aspectes de l’EDC treballats a la formació

Revisant la rúbrica d’avaluació de les mentories digitals de l’EDC, podem identificar clarament diversos aspectes que connecten de manera directa amb les Àrees del Marc de Referència de la CDD treballades durant el curs:

  • Cultura digital, comunicació i col·laboració: Connecta amb el Mòdul 1 (Compromís professional), on hem reflexionat sobre les polítiques d’ús de dades, la identitat digital i la comunicació corporativa segura.
  • Creació i curació de material digital: Treballat al Mòdul 2 (Continguts digitals), on vam avaluar recursos (com la fitxa i visor del Pantocràtor del MNAC) atenent als drets d’autor, qualitat i idoneïtat pedagògica.
  • Ensenyament, aprenentatge i metodologies: Connecta amb el Mòdul 3 i 6, en la promoció de pràctiques que superin la simple substitució analògica (Model SAMR) cap a la modificació (creació d’eixos interactius a Timetoast, recerca autònoma, etc.).
  • Avaluació i retroacció: Vinculat directament al Mòdul 4, posant el focus en recollir analítiques d’aprenentatge i fer servir eines per millorar el feedback formatiu.
  • Inclusió i atenció a la diversitat (DUA): Treballat al Mòdul 5 (Empoderament), dissenyant accions per garantir l’accessibilitat física, sensorial i cognitiva als entorns digitals.

 

Rúbrica d’avaluació de l’ED del centre

Per dur a terme aquesta anàlisi, m’he basat en una autoavaluació a partir de la rúbrica oficial de mentories de l’EDC del Departament d’Educació, adaptant-la a la realitat observada al nostre institut i a les converses mantingudes amb la Comissió Digital i la direcció.

A continuació es detalla la matriu d’autoavaluació del centre per cadascuna de les àrees de la rúbrica:

Matriu d’Autoavaluació Diagnòstica del Centre

Àrea Aspecte Descriptor / Indicador de diagnosi Grau de Digitalització Assolit Observacions / Justificació del Centre
Pràctiques de lideratge i governança EDC: diagnosi Participació de la comunitat en la darrera diagnosi. MITJÀ-ALT Hi ha participat activament el claustre i l’alumnat, tot i que la participació de les famílies ha estat lleugerament inferior al 25%.
EDC: disseny Elaboració d’objectius i activitats de l’EDC. MITJÀ-ALT Hi ha participat una part representativa del claustre a través dels caps de departament i la Comissió Digital.
EDC: implementació Desenvolupament i avaluació de les activitats previstes. MITJÀ-ALT La majoria d’activitats planificades es duen a terme i s’avaluen en finalitzar el curs.
EDC: avaluació Revisió anual dels objectius i actualització en la PGA. MITJÀ-ALT La revisió la fa la comissió digital, s’informa al claustre i queda reflectida en la PGA.
Comissió Digital Composició, freqüència de trobada i caràcter pedagògic. ALT La comissió inclou equip directiu i representants de departaments; es troba periòdicament per a seguiment i debats.
Regulació dispositius Procediment en les NOFC i aplicació quotidiana. ALT Inclòs a les NOFC, actualitzat recentment i aplicat de forma constant sense conflictes greus.
Pràctiques d’ensenyament i aprenentatge Formació Detecció de necessitats i organització de formació interna. MITJÀ-ALT S’organitzen tallers interns de centre sobre eines digitals a partir de les demandes del claustre.
Material documental Creació de documents i presentacions digitals. ALT La gran majoria del claustre crea i utilitza materials documentals propis en format digital.
Material audiovisual Creació i edició bàsica d’àudio i vídeo. MITJÀ-ALT Més de la meitat del professorat crea o edita continguts multimèdia bàsics per a les seves matèries.
Pensament computacional Materials per a robòtica, programació o pensament computacional. MITJÀ-BAIX Focalitzat principalment en el departament de Tecnologia i de Matemàtiques, poc transversal.
Gestió de cursos EVA Competència en la gestió de Google Classroom / Moodle. ALT Pràcticament tot el claustre gestiona amb fluïdesa l’EVA del centre (Classroom/Moodle).
Recursos digitals Cerca, selecció, adaptació i emmagatzematge ordenat. MITJÀ-ALT La majoria del claustre cerca i adapta recursos digitals, tot i que cal millorar la curació compartida.
Ús de dispositius Domini tècnic/didàctic de projectors, Chromebooks, etc. ALT Gran domini de l’equipament d’aula per part de la totalitat del professorat.
Replantejament metodològic Transformació de rols i metodologies gràcies a la tecnologia. MITJÀ-BAIX Predomina la tecnologia com a substitució o augment (SAMR); falta fer el salt cap a la modificació i redefinició.
Inclusió i personalització (Seleccionat) Ús de tecnologies per a la diversitat i DUA. MITJÀ-BAIX Punt feble detectat: Es coneixen algunes opcions d’accessibilitat, però l’ús de pautes DUA i eines adaptatives és encara residual.
Situacions d’aprenentatge Integració de la tecnologia en les SA per millorar competències. MITJÀ-ALT Present en moltes SA, tot i que sovint com a suport instrumental i no com a eina de transformació cognitiva.
Pràctiques d’avaluació i continguts Avaluació inicial Ús d’eines digitals per detectar nivells competencials previs. MITJÀ-BAIX S’utilitza de forma puntual (qüestionaris digitals), però no generalitzada ni orientada a nivells competencials complexos.
Avaluació formativa Coavaluació, autoavaluació i ús d’instruments d’avaluació. MITJÀ-BAIX S’utilitzen rúbriques, però predomina la qualificació per sobre del caràcter formatiu i la coavaluació entre iguals.
Metacognició Carpetes d’aprenentatge o tiquets de sortida digitals. MITJÀ-BAIX Ús individual per part de certs docents; no hi ha una pauta establerta de centre.
Retroalimentació i Anàlisi de dades (Seleccionat) Feedback ric, personalitzat i ús estratègic d’analítiques. MITJÀ-BAIX Punt feble detectat: Retorn mecànic focalitzat en la nota final. Poc ús de dades col·lectives per redirigir la docència.
Avaluació sumativa Registre digital del progrés i qualificació. MITJÀ-ALT La majoria utilitza els quaderns digitals de l’EVA o del gestor de centre per registrar la qualificació.
Competència digital alumnat Seqüenciació i programació transversal de la CD de l’alumnat. MITJÀ-ALT La CD de l’alumnat està seqüenciada en la majoria de cursos i matèries, integrant-se a les SA.
CD alumnat: seguiment Avaluació i seguiment conjunt de la CD de l’alumnat. MITJÀ-BAIX Cada docent fa un seguiment aïllat sense un mecanisme de coordinació global de l’evolució digital de l’alumne.
Col·laboració i xarxa Acolliment digital Pla d’acollida digital per a alumnat, docents i famílies. MITJÀ-ALT Disposem de pla d’acollida digital consolidat per a professorat i alumnat nou; pendent d’aprofundir amb famílies.
Ús compartit / Privacitat Organització de la informació i control de permisos d’accés. ALT Informació ben estructurada en unitats compartides de Google Drive amb permisos de privacitat acotats.
Col·laboració docent Treball en equip mitjançant entorns digitals de coordinació. ALT Entorns de treball col·laboratiu (Workspace/Moodle) utilitzats sistemàticament per als departaments i equips docents.
Comunicació Canals digitals definits i eficients amb la comunitat. ALT Canals de comunicació oficials definits (Nodes, correu corporatiu, aplicació de comunicació) i consultats regularment.
Xarxa Contacte i col·laboració amb altres centres i xarxes. MITJÀ-ALT Participació en xarxes territorials de coordinació i mentories digitals.
Infraestructura i seguretat Seguretat Revisions, entorns configurats i formació en seguretat. ALT Entorns corporatius tancats, protocols de contrasenyes i configuració centralitzada per la Comissió Digital.
Protecció de dades Cura de les dades de l’alumnat i compliment del RGPD. ALT Alt nivell de consciència i compliment del RGPD en el domini corporatiu @nomdelcentre.cat.
Drets d’autoria Respecte per les llicències i citació d’autories. MITJÀ-ALT La majoria del professorat coneix i respecta les llicències; s’està treballant per estendre-ho a l’alumnat.
Infraestructura Equipaments, xarxa, projectors i dispositius en funcionament. ALT Centre 1×1 amb Chromebooks, bona connexió de xarxa Wi-Fi i aules equipades amb monitors/projectors interactius.

Contextualització, tria d’aspectes i justificació

El nostre institut és un centre públic de Secundària i Batxillerat on ja fa anys que implementem el projecte 1×1 (un ordinador per alumne, concretament Chromebooks). L’entorn virtual d’aprenentatge (EVA) està estandarditzat: fem servir Google Workspace for Education (Classroom) i Moodle per a tasques més complexes.

Tot i que la dotació d’infraestructura és molt bona (nivell alt) i el professorat domina l’ecosistema bàsic (Creació de documents, enviament de tasques), la rúbrica mostra que tenim marge de millora en l’ús pedagògic avançat de la tecnologia. Per això, he triat els següents dos aspectes per millorar:

  1. Avaluació digital i presa de decisions:
    • Grau actual: Mitjà. Utilitzem rúbriques a Classroom i qualifiquem en format digital, però la retroacció sol ser mecànica i es fa poc ús de les dades col·lectives.
    • Justificació: És necessari optimitzar el temps docent. Tenim moltes dades als nostres fulls de càlcul que no s’estan utilitzant per modificar la nostra pràctica educativa a temps real.
  2. Empoderament, Accessibilitat i DUA:
    • Grau actual: Bàsic/Mitjà. Tenim els dispositius, però l’ús que se’n fa a vegades és poc flexible (tothom llegeix el mateix PDF i fa el mateix test digital).
    • Justificació: Tenir Chromebooks no garanteix la inclusió si no adaptem els continguts. Cal aprofitar la tecnologia per diversificar com presentem la informació i com l’alumnat ens demostra el que sap, reduint barreres d’aprenentatge (com per exemple en casos de dislèxia o TDAH).

Propostes concretes de millora per al Centre

Proposta 1: Implementació d’analítiques d’aprenentatge visuals al Departament

Crear una plantilla estandarditzada de Google Data Studio (Looker Studio) connectada als fulls de càlcul de Google Sheets de les notes del Departament de Ciències Socials.

Com millora l’EDC? Passarem d’una avaluació merament qualificadora a una avaluació basada en dades (Data-driven). Els docents podrem veure en un gràfic visual quin percentatge de la classe està fallant en un criteri concret (ex: Cerca crítica de fonts). Això permetrà prendre decisions immediates: aturar la programació i fer una sessió de reforç específica. Addicionalment, s’impulsarà l’ús d’Apps Script per enviar feedback personalitzat i automatitzat als correus corporatius de l’alumnat, millorant l’avaluació formativa sense sobrecarregar el docent, mantenint l’entorn tancat i segur (GDPR).

Proposta 2: “Rutes d’aprenentatge” i pautes DUA integrades a l’EVA

Establir un protocol de centre perquè totes les Situacions d’Aprenentatge penjades al Classroom / Moodle incloguin principis bàsics d’accessibilitat i opcions d’entrega múltiples.

Com millora l’EDC? En lloc de demanar sempre “redaccions en Google Docs”, dissenyarem activitats on l’alumnat pugui triar el format d’expressió segons els seus punts forts, tal com hem treballat a la formació: creant eixos interactius a Timetoast, gravant notes d’àudio o fent presentacions visuals. A més, es proposarà la inclusió sistèmica de checklists visuals d’autoregulació al principi de les tasques i el foment d’eines d’accessibilitat integrades als Chromebooks (lectura en veu alta, dictat per veu) perquè l’alumnat NEE guanyi autonomia en el seu propi aprenentatge.

En resum, aquest curs m’ha demostrat que la digitalització de centre no va de tenir més ordinadors, sinó d’utilitzar-los de manera crítica, inclusiva i eficient per prendre millors decisions docents.