L’activitat triada ha estat una de les que estava duent a terme a les aules de 2n ESO, dins la matèria de Llengua i literatura catalana.

Treballo en un centre on l’alumnat fa servir habitualment chromebooks o Ipad (segons el nivell), en el model 1×1, i disposen d’un compte escolar de Google. A la meva assignatura fem servir habitualment Google Classroom i els vaig proposar la tasca següent:

L'activitat s'anomena "localitzant els prejudicis" i l'enunciat diu el següent: "Un prejudici lingüístic suposa parlar de les llengües o dels parlants que les fan servir en termes de superioritat d'una llengua sobre l'altra. Però totes les llengües són iguals: eines per comunicar-se i representar la realitat, i tenen el mateix valor per als parlants que les fan servir. En aquesta tasca aprofundirem en el concepte de prejudici lingüístic i examinarem alguns motius i conceptes bàsics en el tema de la diversitat lingüística que desmunten aquests prejudicis. Per començar, entreu al wordwall i classifiqueu individualment les diferents frases segons si són o no prejudicis lingüístics i a quin tipus de prejudici creieu que pertany. Quan hagueu classificat totes les frases, envieu la resposta i verifiqueu quants encerts heu fet. A continuació, repetiu l'activitat amb una altra persona del vostre grup base, tenint en compte els encerts que haureu tingut tots dos: classifiqueu les frases cadascun en el seu portàtil, ajudant-vos amb les que havíeu fet malament en el primer intent. Envieu la resposta i verifiqueu els encerts. Finalment, reuniu-vos els quatre membres del grup i, tenint en compte els encerts de tots: classifiqueu les frases (cadascun en el seu portàtil), envieu la resposta i verifiqueu els encerts. Un cop estigueu treballant tots quatre junts, podeu fer tants intents com vulgueu, fins que sapigueu a quin grup pertanyen totes les frases."

Captura de pantalla de l’activitat proposada als alumnes

Com es pot veure, l’activitat és una versió digital gamificada de la clàssica dinàmica cooperativa 1-2-4.

L’activitat s’emmarca en una unitat didàctica sobre la diversitat lingüística mundial anomenada Un món de llengües i forma part inicial d’una seqüència que treballa específicament els prejudicis lingüístics.

Objectius de l’activitat Competències de l’activitat Àmbit
Distingir els prejudicis lingüístics d’altres tipus de frases. A3. Manifestar una actitud de respecte i valoració positiva de la diversitat lingüística de l’entorn pròxim i d’arreu Lingüístic
Reflexionar per aprendre. C2: Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el propi aprenentatge. Personal i social
Treballar en equip, aprenent dels altres i dels propis errors. C3: Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida. Personal i social
Treballar en equip, aprenent dels altres i dels propis errors. C5: Construir nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals. Digital
Descobrir noves eines digitals d’aprenentatge. C8: Realitzar activitats en grup tot utilitzant eines i entorns virtuals de treball col·laboratiu. Digital

A més, se’ls va facilitar una senzilla rúbrica en la qual se’ls indicava que el nombre mínim d’encerts per considerar superat l’objectiu eren 25, però que l’assoliment amb excel·lència es produïa només amb les 40 targetes ben classificades.

Per fer aquesta activitat, als alumnes se’ls facilitava un enllaç a la següent activitat de Wordwall (tipus “endreça el grup”):

La pantalla està dividida en dos: a l'esquerra s'hi veuen tot de targetes de colors, amb l'enunciat de diferents prejudicis lingüístics. A la dreta hi ha 6 conjunts de caselles buides amb els següents títols: Prejudicis sobre l'origen, futur i comparació entre les llengües antigues i actuals, Prejudicis deguts a raons polítiques i diversitat de classes socials, Prejudicis que tenen a veure amb el nombre de parlants d'una llengua , Prejudicis sobre l'aprenentatge i el nivell de dificultat d'una llengua, Prejudicis sobre la llengua escrita i la influència de les persones vinculades amb l'ús del llenguatge, a més del títol "no és un prejudici", on l'alumnat ha de situar diferents frases fetes que es troben a l'esquerra, barrejades amb els prejudicis reals.

En el joc, l’alumnat ha d’arrossegar les targetes de colors que tenen a l’esquerra fins a algun dels grups que tenen a la dreta.

i el que havien de fer era identificar els prejudicis i classificar-los en la graella de la dreta. Això situa la tasca en els nivells “recordar” i “analitzar” de la taxonomia de Bloom.

Pel que fa al DUA:

Compromís L’activitat s’ha gamificat: en enviar les respostes, els alumnes reben una retroacció immediata de quants encerts han fet i els permet veure quina és la seva classificació general dins de la classe (tot i que això en cap moment serveix per a res més que per a motivar-los). A més, poden repetir l’activitat tant com vulguin per poder millorar la seva classificació (i, de pas, aprendre).
Representació Malhauradament, la plataforma no permet per si mateixa l’accés a persones amb problemes visuals, però és accessible amb un lector de pantalla.

El fet que l’activitat sigui totalment digital, permet que els alumnes amb dificultats motrius puguin accedir-hi més fàcilment que si fos amb llapis i paper.
Acció i expressió  L’alumnat té diferents oportunitats per resoldre la tasca i, fins i tot, pot canviar d’opinió dins d’un mateix intent i recol·locar les targetes en un bloc diferent. Després de cada intent poden consultar quins han estat els seus encerts i els seus errors.

És evident que els recursos digitals no són imprescindibles per a la programació d’aquesta activitat, però el cert és que l’havia feta en paper altres vegades i la motivació de l’alumnat per aprendre no era la mateixa: es conformaven amb la primera resposta, es bloquejaven davant la dificultat en el primer intent…

En digitalitzar-la, ha estat molt més fàcil que els alumnes s’engresquessin a fer diversos intents i, per tant, hi dediquessin més temps i, per tant, l’assoliment dels objectius millorés (en el primer intent rarament assolien els 20 encerts, mentre que al final quasi tots van acabar podent col·locar correctament les 40 targetes).

I, tot plegat, el més difícil ha estat trobar l’eina adequada i dissenyar l’activitat en el site.

L’única dificultat trobada ha estat que hi havia alumnes que duien el portàtil descarregat o que el tenien espatllat. En aquests casos la solució ha passat per demanar el carregador a un company o deixar-los fer servir l’ordinador de l’aula.